кспериментатором слова, пропозиції, не робили спроби самостійних дій. У ряді випадків результати були низькими через відсутність у дітей спонукають мотивів до самостійної пошукової діяльності, через прагнення піти від поставленого завдання, уникнути інтелектуальної напруги.
Тестова методика експрес - діагностики мовлення молодших школярів. Т. А. Фотекова (2000р.) (Додаток 2) [12]
У методиці використані мовні проби, запропоновані Р.І. Лалаевой (1988р.) і Є.В. Мальцевої (1991р.).
Мета: виявлення особливостей мовного розвитку учнів 1 класу. Методика включає чотири серії.
Серія 1 - Дослідження сенсомоторного рівня мови - включає чотири групи завдань:
1. Перевірка фонематичного сприйняття;
2. Дослідження стану артикуляційної моторики;
. Дослідження звуковимови;
. Перевірка сформованості звукослоговой структури слова.
Серія 2 - Дослідження граматичного ладу мовлення.
Серія 3 - Дослідження словника і навичок словотворення.
Серія 4 - Дослідження зв'язного мовлення.
Всі завдання об'єднані в чотири серії з максимальним оцінками в тридцять балів. Найбільшу кількість балів за всю методику одно ста двадцяти. При обробці отриманих даних абсолютне значення переводиться в процентне вираження. Якщо 120 прийняти за 100%, то відсоток успішності виконання методики кожним випробуваним можна обчислити, помноживши сумарний бал за весь тест на 100 і розділивши отриманий результат на 120. Вирахувала таким чином відсоток їх якості виконання методики співвідноситься потім c одним з чотирьох виділених рівнів успішності. рівень - 100-80%; рівень - 79,9-65%; рівень - 64,9-45%; рівень - 44,95% і нижче.
Узагальнюючи результати використання методик, можна сказати, що найвищий четвертий рівень успішності зустрічається у дітей з нормально протікає мовним та інтелектуальним розвитком.
Успішність третього рівня свідчить про нетяжелом системному мовному дефекті або про виражену несформованості окремих сторін мови. Така результативність характерна для дітей затримкою психічного розвитку або з негрубі загальним недорозвиненням мови (ОНР Ш рівня або елементи ОНР).
Успішність виконання мовних проб, відповідна 2 рівню, вказує на наявність вираженого недорозвинення мови. Крім мовного дефекту, у них зазвичай виявляється недостатність пізнавальної діяльності, тому їм необхідно комплексна корекція, як логопедіческая, так і психологічна, а по можливості - нейропсихологическая. Найнижчий перший рівень успішності виконання методики свідчить про грубе недоразвитии всіх сторін мови. У дітей з такими показниками часто діагностуються моторна алалія чи складний дефект, що поєднує розумову відсталість і важку мовну патологію.
Якісний аналіз характеру відповідей і помилок дітей, особливостей їх діяльності показав неоднорідність групи дітей з ОНР за рівнем сформованості звукового аналізу
Мета корекційної роботи: підвищити стан готовності до навчання грамоті молодших школярів з ОНР за допомогою спеціальних методик і дидактичних ігор.
Напрями, за якими здійснювалася корекційна робота:
. ...
