джуваного матеріалу, кількість вирішуваних завдань, розподіл форм навчальної роботи. У практиці останніх років, як було викладено раніше, спонтанно склалося уявлення про три основних рівнях вивчення математики - основному, або стандартному, і двох інших, відступаючих від нього в різні сторони, - мінімальному і підвищеному (поглибленому).
Термін «профіль навчання» виявився дуже розмитим. У професійному навчанні цей термін має досить ясний зміст і пов'язаний з одержуваної професією. Одне з можливих напрямів профілізації навчання математики йде якраз зі сфери професійної підготовки. Зберігаються уявлення про профілізацію математики для великих груп спеціальностей (математика для майбутніх економістів, для електро-радіотехнічних спеціальностей, для працівників гуманітарної сфери тощо). Такий тип профілізації зазвичай проявляється у виборі прикладів і завдань, а також в додаванні (виключення) окремих тем програми. У цілому для загальної середньої освіти такий підхід втратив свою актуальність.
У роки переходу від єдиного стандартизованого навчання до диференційованого з'явилося поняття профільного класу (школи). Школи математичного профілю з'явилися ще раніше під тиском вчених (фізиків і математиків), до думки яких держава змушена була прислухатися. Цей напрямок профілізації не привело до побудови курсу математики «для всіх», а лише викликало до життя написання програм і підручників для" поглибленого навчання математики. За основу бралися університетські уявлення про курс математики, і поглиблення відбувалося, перш за все, за допомогою включення елементів університетського курсу. Для постановки викладання в умовах зміни змісту курсу математики в звичайній школі це скоріше мало негативні наслідки, так як перешкоджало пошуку принципово нових підходів, налаштовувало на адаптацію університетського курсу як єдиного засобу модернізації шкільного курсу математики.
відбувається в даний час модернізація всієї системи освіти висунула як одним зі своїх завдань профілізацію старшої школи. Зупинимося на застосуванні її до математики.
Математику можна вчити багато і вчити мало, але і те і інше можна робити по-різному. Профіль характеризується вибором провідних способів діяльності, їх взаємодією і збалансованістю. У вивченні математики можна формувати той чи інший її профіль, по-різному орієнтуючи використання різних пізнавальних стилів.
Развиваемое нами розуміння профілю навчання математики легко сполучається з вибором майбутньої професії. Серед різних класифікацій спектра професій є й така, яка на перше місце ставить провідну специфіку професійної діяльності, що допоможе визначити вибір провідних пізнавальних стилів у навчанні математики.
Традиційно побудовані курси та підручники математики можна в першому наближенні віднести до технічного профілю (ще недавно наша школа називалася «політехнічної» і була націлена на підготовку майбутніх робітників, техніків та інженерів). Цьому профілем відповідає переважання алгоритмічних і конструктивних способів дії. Візуальні методи використовуються лише для підкріплення матеріалу наочними образами, дуже обережно використовуються логіка і міркування, посилено увагу до додатків і міжпредметних зв'язків.
Слова «гуманітарний профіль» розуміються по-різному. Багато хто бачить в ньому варіант компенсованого навчання математики,...
