А у підгрупи 8 (екстерналій-ний / нестабільний тип) домінують мотиви благополуччя, самовизначення. При цьому відсутні мотиви змістом і процесом, закладені в навчальній діяльності, що може негативним чином позначатися на когнітивному рівні розвитку учнів.
Отже, на основі аналізу домінуючих мотивів навчання можна зробити висновок, що найбільш сприятливим для когнітивного розвитку типом атрибуції невдач є підгрупа 7 - екстернальний / стабільний (невдача - оцінка труднощі запропонованого завдання), оскільки, крім основного домінуючого мотиву, в цій групі представлені мотиви вмістом і процесом навчання, тобто мотиви, закладені в самій навчальної діяльності, що дозволяє говорити про прагнення бути суб'єктом освітнього процесу (активна позиція) і про усвідомлене підході цих дітей до освітнього процесу.
Таким чином, в ході аналізу результатів констатуючого експерименту за допомогою методів математичної статистики був обгрунтований вибір сприятливих для когнітивного розвитку типів атрибуції успіхів і невдач. Наше припущення було підтверджено результатами аналогічно проведеного аналізу дослідження дітей, включених в контрольну групу.
В цілому, результати дослідження демонструють, що вибране нами підставу розподілу учнів на підгрупи по типу атрибуції успіхів і невдач має вирішальне значення. Це видно по чітко вираженої градації рівнів самооцінки та інтелектуального розвитку, по наявності значимої кореляції з показниками пам'яті та уваги, а також з розподілу домінуючих груп мотивів, що мають взаємозв'язок з типами атрибуції успіхів і невдач. Наша гіпотеза про те, що за наявності інтернального/ста- бильного типу атрибуції успіхів і екстернального / стабільного типу атрибуції невдач у дітей молодшого шкільного віку буде формуватися більш високий рівень когнітивного розвитку, була підтверджена емпірично результатами констатуючого експерименту. Крім того, було виявлено наявність взаємозв'язку типу атрибуції успіхів і невдач молодших школярів з рівнями самооцінки і групами мотивації навчання і відмічено наявність певної міри впливу на рівні інтелектуального розвитку, показники пам'яті, уваги і дивергентного мислення, зокрема, і когнітивного розвитку в цілому.
Список літератури
Архіреева Т.В. Самооцінка академічної компетентності молодших школярів / Т.В. Архіреева / / Психологічна наука і освіта.- 2009. - № 2. -
С.1-10.- URL: psyedu.
Гордєєва Т.О. Діагностика оптимізму як стилю пояснення успіхів і невдач: Опитувальник СТОУН / Т.О. Гордєєва, Е.Н. Осін, В.Ю. Шевяхова.- М.: Сенс, 2009. - 152 с.
МатюхінаМ.В. Мотивація навчання молодших школярів / М.В. Матюхіна.- М.: Педагогіка, 1984. - 142 с.
Налчаджян А.А. Атрибуція, дисонанс і соціальне пізнання / А.А. Налчаджян.- М.: Когито-Центр, 2006. - 415 с.
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту mgpu
Дата додавання: 26.03.2014
