тивного розвитку молодших школярів" width="516" height="289" />
Рис. 1. Розподіл домінуючих мотивів навчання підгруп експериментальної групи, виділених за типом атрибуції успіхів Примітка. По горизонталі розташовані групи мотивів навчання; по вертикалі представлено кількість дітей, що мають відповідну групу мотивів навчання.
тернальний / нестабільний тип) - мотиви обов'язку і відповідальності; самовизначення; представлена ??мотивація змістом вчення, також виражений «негативний» мотив уникнення неприємностей, або невдач, що підтверджує наявність у цій підгрупі більш низького рівня самооцінки по відношенню до рівня інтелекту. У підгрупі 3 (екстернальний / стабільний тип) найбільшого поширення набув мотив обов'язку і відповідальності. А у підгрупи 4 (екстерналій-ний / нестабільний тип) домінує мотив самовизначення, також як і у підгрупи 1, що свідчить про можливість зміни типу атрибуції успіхів за допомогою опори на дані мотиви навчання.
Отже, на основі аналізу домінуючих мотивів навчання можна зробити висновок, що найбільш сприятливим для когнітивного розвитку типом атрибуції успіхів є інтернальний / стабільний тип (успіх - здібності), оскільки, крім основного домінуючого мотиву, в цій групі представлена ??мотивація змістом і процесом навчання, що дозволяє говорити про усвідомлене підході цих дітей до освітнього процесу.
Розглянемо домінуючі мотиви навчання підгруп, виділених за типом атрибуції невдач (рис. 2).
Як показано на малюнку 2, у підгрупи 5 (інтернальний / стабільний тип) домінуючими є мотиви благополуччя. У даній підгрупі представлена ??і мотивація змістом вчення, що свідчить про потенційні можливості дітей цієї підгрупи в навчальній діяльності. Однак на тому ж рівні визначається і мотив уникнення неприємностей, що справедливо, так як у вибірці відзначена тенденція наявності більш низького рівня самооцінки в порівнянні
Рис. 2. Розподіл домінуючих мотивів навчання підгруп експериментальної групи, виділених за типом атрибуції невдач
Примітка. По горизонталі розташовані групи мотивів навчання; по вертикалі представлено кількість дітей, що мають відповідну групу мотивів навчання.
з інтелектуальними можливостями. У підгрупи 6 (інтернальний/нестабіль- ний тип) спостерігається ситуація, аналогічна описаній в типах атрибуції успіхів: переважають мотиви обов'язку і відповідальності, самовизначення, представлена ??мотивація змістом вчення, також виражений «негативний» мотив уникнення неприємностей, або невдач, що підтверджує наявність більш низького рівня самооцінки по відношенню до рівня інтелекту. У підгрупі 7 (екстернальний / стабільний тип) найбільшого поширення набув мотив самовизначення. Відзначимо, що в даній підгрупі присутні всі досліджувані групи мотивів, у тому числі мотивація процесом і змістом навчання, що говорить про когнітивної спрямованості групи. Також не можна не відзначити вираженість групи мотивів уникнення невдач, що підтверджує наявність більш низького рівня самооцінки по відношенню до рівня інтелекту....
