мки роботи вчителя початкової школи - врахування потреб та інтересів дитини, розумна вимогливість, включення у внутріколективні відносини, нормалізація взаємин у сім'ї.
З ледачими дітьми вчителю доводиться вступати в конфліктні відносини тоді, коли їм пред'являються вимоги докласти значних зусиль, необхідні для виконання будь-якого завдання. У ледачого дитини відсутня потреба в більш-менш систематичному праці. Напруженість у відносинах з дітьми знімається, якщо вчитель домагається того, щоб дитина співпереживав почуття задоволення від докладання власних сил.
Значна частина поведінкових відхилень молодших школярів пов'язана з соціально-психологічними фактами. Своєрідність шкільної ситуації не всіма дітьми сприймається однозначно. Окремі діти відвідують заняття через силу. Інші стикаються з глузливим, недружнім ставленням однокласників. Положення ускладнюється тим, що діти з поведінкою, що відхиляється - неуспішні. Ця група учнів неоднорідна - тут і ледачі, і неуважні, і сором'язливі і т. д. Роль двієчника викликає у них протест, який може вилитися в тероризування відмінників. Разом з тим необхідно пам'ятати, що добродушний і справедливий, але ледачий, двієчник може користуватися великою повагою однокласників, ніж інший відмінник.
Діти з поведінкою, що відхиляється нерідко бродяжать, тікають з дому. Причиною тому є тривала несприятлива обстановка в сім'ї, що викликає в дитині «бунтарські» настрою. Такі діти сильно озлоблені, і, якщо не подолати психотравматичну ситуацію в сім'ї, вони стають на шлях правопорушень.
Характерною рисою молодших школярів з поведінкою, що відхиляється (особливо слабоуспевающих) є компенсаторне поведінку, яке пов'язане з прагненням утвердитися в обхід висунутим вимогам. Нерідко педагогів радує готовність не дуже кмітливих і погано вихованих дітей допомагати в суспільно-господарської роботи. Їх поступливість, рухливість, готовність надати послугу розцінюється як ознака чуйною натури. Не помітивши, що така активність тільки маскує проблеми самоствердження особистості, некомпетентний педагог незабаром виявляє, що «характер дитини починає псуватися». Це відбувається, коли настає другий варіант компенсаторного поведінки: дитина стає зухвалий, грубий, а іноді жорстокий і мстивий (Б. Н. Алмазов). Дорого обходяться молодшим школярам і типові помилки вчителів: втрата контакту між учнями і педагогом, несправедливе ставлення до дитини. Це викликає у дітей «шкільні неврози»: напруженість, образливість, озлобленість, страх і т.д. «Шкільні неврози» як такі специфічні лише для молодшого шкільного віку (В. Н. Петруник, Л. Н. Таран). Негативну реакцію у дітей викликає також ототожнення в педагогічному процесі навчання і виховання. Ще досить широко поширені такі «методи виховання» як «забув зошит -» два « з російської »,« крутишся на уроці - »два« з математики » і т. д. Подібні помилки вчителів виявляють себе в процесі виховання у молодших школярів моральної поведінки. Шкідливо «долати» поведінка, що відхиляється у дітей молодшого шкільного віку за допомогою постійних покарань, відвертого осуду, висміювання. Така «методика» також призводить до зворотних результатів: дитина психологічно ізолюється, може вдатися до опозиційної формі реагування. Важковиховувані діти болісно сприймають і те, що їх називають хуліганами. У той же час вони швидко змінюють озлобленість на прихильність до дорослих, чуйні на...
