доброту і похвалу.
Негативні прояви особистості молодшого школяра ще не встигають придбати міцність і стійкість. Тому робота вчителя з профілактики та подолання відхиляється учнів може бути достатньо ефективною, якщо дитина утвердиться у щирій зацікавленості дорослого йому допомогти. Авторитет, величезна потреба дитини в спілкуванні з дорослими забезпечують позитивне сприйняття виховних впливів. Молодші школярі довірливо приймають ті вимоги, які пред'являються до їх вчинків. Водночас перебудова нервової системи, відбувається під впливом шкільного життя з її надзвичайною обстановкою, вимагає від вчителя індивідуального підходу, підвищеної уваги і такту, знання вікових особливостей дитини. Молодші школярі намагаються організувати свою поведінку, роблять спробу змоделювати ситуацію, необхідну для виконання певних функцій: соціальних, побутових та ін У найбільш несприятливих випадках важковиховуваних середу нерідко виконує функції психологічного захисту. «Важкі» діти шукають покровителя з числа дорослих і підлітків. Дитина готова зробити будь-який вчинок, щоб утримати таке заступництво. Неважко припустити, чим може обернутися для нього прагнення до захисту, якщо «захисник» виявиться із злочинним минулим. Водночас це зумовлює високу результативність навчально-виховної роботи вчителів початкових класів.
Починаючи з молодшого шкільного віку, одним з провідних напрямків у профілактиці та подоланні відхиляється окремих учнів є виховання вольової поведінки, в організації якого вирішальна роль належить моральної мотивації. Вольова поведінка, що є керованим і цілеспрямованим, на відміну від відхиляється, характеризується досить визначеним проходженням до мети і подоланням перешкод на шляху до неї.
Чітко побудоване, безперервне вивчення учнів допоможе педагогу вчасно помітити виниклі відхилення в діях своїх вихованців. Тривале спостереження, скрупульозний аналіз поведінки учнів у всіх сферах діяльності, оцінка психічного стану дозволять вчителю визначити для себе те коло ознак, поява яких може вже служити тривожним сигналом, зреагувати на який треба безпомилково, а головне, розпізнати суть обставин, щоб зрозуміти, що це : випадковий проступок, нервовий зрив або початок затяжних конфліктів? Кожен випадок вимагає свого особливого підходу.
Висновки вчителі будуть більш точними, якщо до педагогічному вивченню він приверне самих учнів, формування об'єктивної самооцінки - первинна мета такого вивчення.
На практиці виправдали себе такі методи самоізученія і самооцінки:
А). Твори з певної тематики і заздалегідь складеним планом. Так, для учнів 3-го класу можна рекомендувати твір «Вчинки хороші і погані», в якому передбачаються відповіді на питання: які вчинки товаришів тобі подобаються і чому? Які не подобаються? Які помилки ти сам здійснював? Як засуджував себе за це, що робиш, щоб не повторювати помилок? В 4-му класі у творі «Вчуся визнавати помилки» учні повинні відповісти на такі питання: чому люди роблять помилки? Які помилки найчастіше роблять твої товариші? Які робиш ти сам? Як і коли ти відчував почуття сорому, каяття за свою поведінку? Що ти вирішив виправити в собі і як? У 5-му класі твір стосується оцінки своїх друзів - «За що цінують істинних друзів». У ньому розкриваються питання: якими якостями повинен володіти справжній друг? За що ти цінуєш своїх друзів? Що ц...
