жити за співпрацею учнів у різних групах.
Успіх групової роботи учнів багато в чому залежить від уміння його розподіляти свою увагу таким чином, щоб кожна група, і кожен її учасник окремо відчували турботу вчителя, його зацікавленість у їхньому успіху, в нормальних плідних міжособистісних відносинах.
Усією своєю поведінкою вчитель висловлює зацікавленість в успіху як сильних, так і слабких учнів, вселяє в них впевненість в успіху, проявляє шанобливе ставлення до слабким учням.
Отже, гідності групової організації навчальної роботи учнів на уроці очевидні.
Результати спільної роботи учнів дуже відчутні як в привчанні їх до колективних методів роботи, так і у формуванні позитивних моральних якостей особистості. Але це не говорить про те, що ця форма організації навчальної роботи ідеальна. Її не можна універсалізувати і протиставляти іншим формам. Кожна з розглянутих форм організації навчання вирішує свої специфічні навчально-виховні завдання. Вони взаємно доповнюють один одного.
Групова форма несе в собі і ряд недоліків. Серед них найбільш суттєвими є: труднощі комплектування груп та організації роботи в них; учні в групах не завжди в змозі самостійно розібратися в складному навчальному матеріалі і обрати найекономніший шлях його вивчення. У результаті слабкі учні насилу засвоюють матеріал, а сильні потребують більш важких, оригінальних завданнях, завданнях.
Тільки в поєднанні з іншими формами навчання учнів на уроці - фронтальній та індивідуальної - групова форма організації роботи учнів приносить очікувані позитивні результати.
Поєднання цих форм, вибір найбільш оптимальних варіантів цього поєднання визначається вчителем залежно від розв'язуваних на уроці навчально-виховних завдань, від навчального предмета, специфіки змісту, його обсягу та складності, від специфіки класу і окремих учнів, рівня їх навчальних можливостей і, звичайно, від стилю відносин учителя і учнів, відносин учнів між собою, від тієї довірчої атмосфери, котра встановилася в класі, і постійної готовності надавати одна одній допомогу.
ГЛАВА 2. Можливості організації групової роботи старшокласників у процесі навчання історії
Як було вже зазначено раніше, у методичній літературі практично не досліджувалося питання організації группообразования в процесі навчання історії.
Серед нечисленних робіт, що відображають даний аспект, можна виділити роботи методистів П.О. Баранова, Ю.А. Латишева, М.Л. Несмелова. [5, 30,61]
Розглянемо досвід організації та проведення групової роботи методиста П.А. Баранова. Така робота може проходити як при вивченні нового матеріалу теоретичного характеру, так і при узагальненні вивченого. Індивідуальні завдання повинні враховувати ступінь підготовленості учнів, зокрема, до роботи зі шкільним підручником історії.
Спочатку організовуються пари постійного складу. Це мають бути учні із загальними інтересами, психологічно сумісні. Після читання тексту підручника, історичного документа їм необхідно виявити та порівняти особливості явищ, характер і значення подій, скласти таблицю або зробити опорні запису.
Виконавши завдання, учні доповідають про результати один одному, причому один розповіда...
