е робиться для надання кожному можливості виконувати завдання самостійно. Непомірна диференціація навчальної роботи може розвивати індивідуалістичні якості особистості. Тому педагогу слід перемикати учнів з диференційованою роботи на колективну. Керуючи навчальною діяльністю учнів, викладач повинен частіше створювати ситуації для вибору завдань. Якщо завдання виявиться важким, дати інше, відповідне навчальним можливостям.
Диференційовано-групова форма навчання не є основною формою, а включається в процес навчання для підвищення його ефективності тільки на окремих етапах. Продуктивні можливості цієї форми в інтенсифікації навчальної діяльності учнів проявляються в поєднанні з іншими формами.
Можна застосовувати й інший вид групової форми навчання, що дозволяє при виконанні загального завдання основним складом класу деяких учнів включити в роботу над оригінальними завданнями. Для цього вчитель може використовувати картки з особливими завданнями.
Можливо, також застосовувати диференційовано-групова форму навчання при перевірці виконання домашніх завдань. Якщо вчитель знає, що класу давалося нескладне завдання, він може перевірити його виконання тільки у самих слабких учнів, давши основному складу класу завдання, аналогічне домашньому.
Організація даної форми роботи вимагає високої майстерності вчителя, вміння, розподіляти увагу, використовувати різноманітний дидактичний матеріал. Працюючи на якомусь етапі з окремими учнями, викладач не повинен упускати з поля зору всіх. Для цього слід добре знати индивидуаль?? Ті особливості кожного.
У процесі оперативного контролю і коректування навчальної діяльності всіх учнів педагог повинен приділяти максимум уваги учням, які мають прогалини в знаннях, котрі виявляють боязкість і зазнають невпевненість у своїх силах.
При організації роботи необхідно регулювати міжособистісні відносини, спираючись при організації цієї роботи на учнів, що займають лідируюче положення в ланках класу. Вони нададуть допомогу вчителю в організації самостійної роботи всіх.
Диференційовано-групова форма навчання конструюється з метою спеціальної роботи вчителя як з найсильнішими, так і найслабшими учнями в той час, коли основний склад класу виконує спільне завдання.
При цьому слід мати на увазі, що непомірна похвала, підкреслення успіхів одних, як і зауваження іншим, зроблені в дратівливому тоні, можуть завдати шкоди психіці і формуванню якостей особистості. Вчителю необхідно бути суворим і послідовним у вимогах як до тих, так і до інших, проявляючи поважне ставлення до слабких.
Педагог всією своєю поведінкою повинен виражати зацікавленість в їх успіхах, проявляючи щиру турботу про них, помічаючи найменші успіхи в навчальній діяльності. Це може стати важливим стимулом у підвищенні їх інтелектуальної активності.
Дослідження І.М. Чередова [83,86,87] показали, що групова форма навчання учнів на уроці пред'являє високі вимоги до вчителя, що здійснює управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів.
Він повинен добре володіти дисципліною, досконало освоїти методику визначення завдань для групової роботи учнів, направляти їх діяльність, виділяючи ключові положення, акцентуючи увагу на найголовнішому в досліджуваному матеріалі, сте...
