ітям потрібна серія корекційно-розвиваючих занять.
За результатами проведення методики «Запам'ятовування розповіді» А.Р. Лурія був складений графік, відповідно до якого присвоювався один з рівнів розвитку логічної пам'яті: високий, середній або низький.
З десяти обстежуваних дві людини мають високий рівень, середній рівень виявлено у шести учнів з розумовою відсталістю і низький у двох людей. Розглянемо типові приклади виконання завдання.
Рис. 4. Розподіл дітей за рівнями розвитку логічної пам'яті при проведенні діагностичної методики
Антон (середній рівень розвитку логічної пам'яті) переказуючи зміст тексту по пам'яті демонстрував логіку і послідовність подій, що відбуваються в основному тексті, але при цьому мали пропуски смислових відрізків, які не давали йому можливості логічно завершити пропозицію або зробити плавний перехід від однієї частини оповідання до іншого, і в такі моменти Антон зупинявся і намагався згадати. Антон вставляв у свою розповідь питання і репліки. Після коротких пауз, згадавши послідовність подій продовжував розповідь: «Ну, коротка розповідь. Галка жила - жила, у неї там глечик стояв. Камушки початку кидати. А як? (Пауза) У глечика ж горлечко вузьке? (Пауза) Вода стала вище, ну і вона стала пити ».
Юрій (низький рівень розвитку логічної пам'яті) відтворив тільки початок оповідання. Зміст середини і кінця тексту намагався згадати, але не зміг. Додаткові питання дитині не допомогли згадати розповідь, Юрій почав придумувати те, чого не звучало. Таким чином він зміг відтворити всього два смислових фрагмента: «Хотіла галка пити. Стояв глечик (пауза) (з чим глечик?) З водою. (Пауза) (І що галка почала робити?) Почала літати біля глечика ».
Таблиця 1. Типи помилок, допущених учнями з розумовою відсталістю при проведенні діагностичних методик
Тавтологія10% Лексичні ошібкі50% Мовленнєва недостаточность30% Смислова незаконченность40% Спотворення смисла50% Заміна, яка не спотворює смисла40% Пропуск смислових відрізків в початку 50% Пропуск смислових відрізків в середіне70% Пропуск смислових відрізків в конце50% Відсутність смислових отрезков20%
Найбільш грубими помилками є заміни і алогізми, що призводять до порушення логічної закономірності і спотворення сенсу вихідного тексту.
% учнів з розумовою відсталістю допускають помилки спотворюють зміст тексту «Вона стала кидати в глечик камінчики і стільки накидала, що вода стала вище і можна було пити» Юра замінив пропозицію наступним чином: «Начала літати біля глечика» .
% учнів з розумовою відсталістю пропускали смислові відрізки.
% пропускали смислові фрагменти на початку тексту. Наприклад, Олександр з початку розповіді: «Був глечик, тільки вода була на дні. І жив - був пташеня ... ».
% пропускали смислові фрагменти в кінці розповіді. Наприклад, Олег закінчив свою розповідь так: «Вона почала кидати в глечик камінці».
% учнів з розумовою відсталістю допускали лексичні помилки, наприклад, Віктор: «Галка це хотіла пити і побачила глечик, але вона не могла дзьобом дістати до дна».
Аналіз вище перерахованих помилок, допущених учнями при відтворенні тексту, дав нам можливість побачити і вичленувати такі особливості логічної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку з розумовою в...
