ідсталістю: обмежена здатність до запам'ятовування, відсутність повноти і точності запам'ятовування, зменшення швидкості запам'ятовування, порушення самоорганізації мнемической діяльності.
А цілий комплекс таких граматичних помилок як:
1) Повтор одного і того ж слова. Наприклад, Сергій: «Більше каменів і було більше води і вона попила».
2) Тавтологія (вживання поруч або близько однокореневих слів). «Жила - була галка. І вона хотіла пити, потім захотіла пити і побачила глечик ».- Кирило.
3) Невдале вживання особистих і вказівних займенників. Наприклад, Марія: «... Вона побачила глечик з водою, але на дні» говорять нам про те, що в більшості випадків діти допускають помилки, які призводять до зміни семантичного поля і, як наслідок, це призводить до спотворення вихідного тексту.
Всі діти із задоволенням йшли на контакт, проявляли інтерес до завдань і виконували їх. Відмов від завдання не було. Проведення діагностичної методики не склало праці, на кожну дитину в середньому було витрачено 10 - 15 хвилин, за цей час діти не встигали перевтомлюватись, працездатність всіх дітей досить висока. Рухової расторможенности не спостерігалося.
У результаті проведення діагностичних методик було виявлено, що основними помилками молодших школярів з розумовою відсталістю є заміни і спотворення, а також граматичні помилки. У двох четвероклассников з розумовою відсталістю виявлено високий рівень логічної пам'яті, середній і низький рівні логічної пам'яті виявлені у восьми осіб, що не відповідає віковій нормі, тобто необхідна серія корекційно - розвиваючих занять.
Таким чином, для виявлення особливостей розвитку слухоречевой пам'яті молодших школярів з розумовою відсталістю були обрані дві діагностичних методики А.Р. Лурія «Запам'ятовування 10 слів», «Запам'ятовування оповідання». У дослідженні брало участь 10 учнів четвертого класу спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи-інтернат № 5 для дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків з особливими можливостями здоров'я, в період з 16 квітня по 12 травня 2012 року.
За результатами проведеного дослідження були виявлені особливості слухоречевой пам'яті та рівні логічного і механічного запам'ятовування у дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю.
У дітей виявлено переважно середній рівень розвитку логічної пам'яті. У дітей відзначаються перекручування слів, смислові заміни і заміни за звучанням, відзначаються заміни, пропуски, епізодична забудькуватість, неточність відтворення, обмежена здатність до запам'ятовування, відсутність повноти і точності запам'ятовування, зменшення швидкості запам'ятовування, порушення самоорганізації мнемической діяльності, помітно знижений обсяг слухоречевой пам'яті.
Висновок
У нашій роботі ми розглянули психолого-педагогічну характеристику дітей з розумовою відсталістю та особливості їх пам'яті. Приділили особливу увагу слухоречевой пам'яті молодших школярів з розумовою відсталістю.
слухоречевой пам'ять - це здатність людини запам'ятовувати слова, що пред'являються на слух. Слухомовної пам'ять має велике значення для становлення пізнавальної сфери дитини, для формування у нього вищих психічних функцій....
