шкільнят, педагог повинен вибудовувати свою методичну роботу з урахуванням вікових та психологічних особливостей дітей на кожному віковому етапі. Крім цього, процес навчання має сприяти самостійному виявленню дітьми основних властивостей і відносин, розвитку пізнавальних здібностей дітей. Найбільш раціонально для цього використовувати ігри та ігрові вправи.
Питаннями теорії та практики використання дидактичних ігор займалися, як зарубіжні (Ф. Фребель, Д.Дьюи, О. Декролі та ін), так і вітчизняні педагоги (Блонський П.П., Венгер Л. А., Михайлова З.А., Сікорський І.А., Тихеева Є.І. та багато інших).
Вивчаючи методичні прийоми формування у дітей просторових уявлень треба звернути увагу на роль ігрових, цікавих вправ з використанням дидактичного матеріалу (Т.А. Мусейібова).
Аналіз наявної науково-методичної літератури дозволяє виділити кілька груп таких ігор та вправ.
I група. Ігри та вправи на диференціювання основних просторових напрямів у процесі активного пересування в просторі.
II група. Ігри та вправи на орієнтування в просторі з закритими очима.
III група. Дидактичні ігри та вправи на розпізнавання місця розташування предметів у навколишньому просторі і просторових відносин між ними.
IV група. Ігри та вправи на орієнтування в двомірному просторі, тобто на площині, наприклад на аркуші паперу. Деякі автори (В.Г. Нечаєва, О.І. Галкіна, Н.А. Сенкевич тощо) відзначають доцільність проведення з дітьми старшого дошкільного віку так званих «зорових диктантів».
V група. Ігри словесні. Вони спеціально призначені для активізації просторової термінології верб промови самих дітей.
Можна виділити наступні етапи роботи, відповідні ускладнення просторових орієнтувань у змісті дидактичних ігор та вправ: етап. Формування просторових уявлень з точки відліку «від себе»: зліва, справа, вгорі, внизу, попереду, сзаді.етап. Формування просторових уявлень з точки відліку «від предмета», «від іншої людини» етап. Формування умінь дітей визначати словом положення того чи іншого предмета стосовно другому.етап. Формування умінь орієнтуватися в тривимірному просторі в двіженіі.етап. Формування умінь орієнтуватися на площині (орієнтування на аркуші паперу, тобто в двомірному просторі).
При вирішенні завдань кожного етапу необхідно приділяти увагу закріпленню уміння розрізняти ліву і праву руки. Вправляючи в розрізненні протилежних напрямків, поступово ускладнювати завдання: збільшувати кількість предметів, місце розташування яких пропонується визначити, а також відстань між дитиною і предметами. Дітей необхідно навчати не тільки визначати, в якому напрямку від них знаходяться предмети, а й самостійно створювати зазначені ситуації. Удосконалюючи вміння пересуватися у вказаному напрямку, можна запропонувати змінювати напрямок руху не тільки під час ходьби, але і бігу. У процесі навчання звертати увагу на освоєння дітьми значення прийменників і прислівників, що відображають просторові відносини.
У формуванні у дітей математичних уявлень широко використовуються цікаві за формою та змістом різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони відрізняються від типових навчальних завдань і вправ незвичністю постановки задачі (знайти, здогадатися), несподіванкою підношення її ...
