едінку, розкриваючи образ обраної ними ролі. Сварки дітей старшого дошкільного віку, як правило, виникають через неправильне рольової поведінки в ігровій ситуації і закінчуються або припиненням гри, або вигнанням «неправильного» гравця з ігрової ситуації. У грі діти вчаться спілкуванню один з одним, вмінню підпорядковувати свої інтереси інтересам інших. Гра сприяє розвитку довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою, підпорядкування правилам складається саме у сюжетно-рольовій грі, а потім виявляється і в інших видах діяльності [11, с. 68].
Сюжет гри - це та область дійсності, яка відтворюється дітьми в грі (лікарня, сім'я, війна, магазин і т.д.). Сюжети ігор відображають конкретні умови життя дитини. Вони змінюються залежно від цих конкретних умов, разом з розширенням кругозору дитини і знайомством з навколишнім.
Особлива чутливість гри до сфери людських відносин свідчить про те, що вона є соціальною не тільки за своїм походженням, а й за своїм змістом. Вона виникає з умов життя дитини в життя суспільства і відображає, відтворює ці умови .
У роботі Е.А. Бугрименко було показано, що засвоєння контрольно-оцінних відносин між дошкільнятами значно ефективніше відбувається у рольовій грі (використовувалася гра «в фабрику іграшок»). Лише після такого засвоєння можливе перенесення цих відносин у неігрову продуктивну діяльність. При цьому, в 4 - 5-річному віці підтримку процесу продуктивної діяльності можливо тільки в присутності дорослого, у той час як у грі діти можуть виконувати ті ж дії самостійно, без контролю дорослого [10, с. 47].
Дитина-дошкільник, входячи в колектив однолітків, вже має певний запас правил, зразків поведінки, якихось моральних цінностей, які склалися в нього завдяки впливу дорослих, батьків. Дошкільник наслідує близьким дорослим, переймає їх манери, запозичує у них оцінку людей, подій, речей. І все це переноситься на ігрову діяльність, на спілкування з однолітками.
В умовах ігрового і реального спілкування з однолітками, дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані в грі норми спілкування, поведінки, пристосовувати ці норми і правила до різноманітних конкретних ситуацій [22, с. 23].
Чому введення ролі та сюжету робить настільки «магічне» дія? Який психологічний механізм впливу ролі на довільна поведінка дитини? Відповідаючи на ці питання, Д.Б. Ельконін виділяє два таких механізму.
Перший з них полягає в особливої ??мотивації ігрової діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим для дошкільника, має стимулюючий вплив на виконання дій, в яких роль знаходить своє втілення. Введення сюжету змінює зміст дій для дитини, і правило поведінки, нерозривно злите з привабливою роллю і сюжетом, стає предметом (мотивом) його діяльності.
Другий механізм впливу ролі дитини в сюжетно-рольовій грі на довільна поведінка дошкільнят та норми спілкування, полягає в можливості об'єктивації своїх дій, що сприяє їх усвідомленню. Правило, укладену в ролі, віднесено саме до неї і лише через неї до самої дитини. Цим значно полегшується його усвідомлення, бо правило виявляється як би винесеним зовні. Оцінити свої дії, підпорядкувати їх свідомому певним правилом дитині дошкільного віку ще дуже важко. У грі ж правило як би відчужено, ...
