ті розуміння і використання знаково-символічних засобів (від індексів до символів та знаків, від тривимірних - до двомірним, від мотивованих - до умовних і т.д.) в різних видах символічної діяльності дитини (промови, грі, малюванні) у формі заміщення, кодування, схематизації та моделювання; спочатку знаково-символічна, як і будь-яка інша діяльність, виявляє себе у зовнішній формі, потім по відомому механізму інтеріоризації переходить у внутрішній план, приймає розумову форму.
Механізм, що обумовлює прогресивний рух знаково-символічної діяльності, пов'язаний з процесами усвідомлення дитиною семіотичних закономірностей, тобто усвідомленням відмінностей між ними, а також усвідомленням використовуваного алфавіту, правил поєднання його одиниць і мову. Розглядаючи семіотичні лінії розвитку в різних видах діяльності дитини, вона спирається на описані в семіотики три її аспекти: прагматику, семантику і синтаксис, співвідносячи їх до певної міри з трьома зазначеними лініями усвідомлення дітьми семіотичних закономірностей. Так, розвиток прагматичної лінії зв'язується з оволодінням дитиною різноманітністю функцій, поширенням їх на нові об'єкти і т.д., тобто, фактично, з усвідомленням відмінностей між позначенням та позначається і можливостей одного в тій чи іншій мірі виконувати функції іншого.
Семантична лінія співвідноситься з освоєнням дітьми значень різних рівнів узагальненості, смислів. Синтаксична лінія пов'язана з оволодінням алфавіту та синтаксису різних знакових систем. У різних видах діяльності, по Н.Г. Салминой, в принципі, присутні всі три лінії семіотичного розвитку дитини, але різною мірою; їх розвиток в цілому призводить до формування общесеміотіческого плану. На оригінальному експериментальному матеріалі вона показує, як у різних видах дитячої діяльності (промови, грі, малюванні) розвиваються різні аспекти знаково-символічної діяльності, демонструє нерівномірність формування окремих її ліній, їх безпосередню зв'язаність з промовою і обумовленість нею.
Продовженням цих ідей є роботи Т.П. Будякової [1] і Г.А. Глотової [12,11]. У першій з них перевіряється гіпотеза про те, що специфіка засвоєння дитиною символічних дій полягає в засвоєнні спеціальних символічних операцій означивания, що залежать від особливостей УСВА знаково-символічних засобів. Рух знаково-символічної діяльності в дошкільному віці зумовлено розширенням використовуваних алфавітів і синтаксисів. Як вдалося показати Т.П. Будякової, розвиток знаково-символічної діяльності пов'язано з засвоєнням в рамках конкретних її видів різних способів кодування одних і тих же елементів реальності. Так, наприклад, існують різні шляхи появи одиничного символічного
дії в грі і малюванні, залежні від вибору засобів кодування. Виникнення і розвиток символічних дій пов'язані з трансформацією операційної сторони реального дії (редукції частині операцій, включенням нових операцій і т.д.) при виділенні його смислової сторони. Доводячи це припущення, Т.П. Будякова, «опановуючи новими алфавітами і синтаксис, дитина відкриває для себе нові форми осмислення дійсності. Знаково-символічні кошти виступають при цьому не тільки засобом фіксації вже є у дитини знань, але і як засіб осмислення реальності, її різноманіття, яке вимагає і різноманіття засобів її віддзеркалення »[1, с. 15].
Дуже докладно види знаково-символічної діяльності і процес їх стано...
