звичай домовляються про ролі, а потім розгортають сюжет гри за певним планом, відтворюючи об'єктивну логіку подій в певній послідовності. Кожна дія, вироблене дитиною, має своє логічне продовження в іншому, змінюється його дії. Речі, іграшки і обстановка отримують певні ігрові значення, які зберігаються протягом всієї гри. Діти грають разом, і дії однієї дитини пов'язані з діями іншого. Розігрування сюжету і ролі заповнює всю гру. Для дітей є важливим виконання всіх вимог, пов'язаних з роллю, і вони підпорядковують цим вимогам всі свої ігрові дії. З'являються неписані, але обов'язкові для граючих внутрішні правила, що випливають з ролі та ігрової ситуації. Чим більше розгорнута гра, тим більше цих внутрішніх правил, які поширюються на все більшу і більшу кількість ігрових моментів: на рольові взаємини дітей, на значення, придані іграшкам, на послідовність у розгортанні сюжету. Це те, що стосується процесу протікання гри.
Що ж до внутрішньої позиції дитини по відношенню до інших дітей, то тут слід розглянути феномен «пізнавального егоцентризму» (основне якість мислення дошкільника), який досліджував Ж. Піаже. Під цією особливістю Піаже розумів недостатнє відмежування своєї точки зору від інших можливих, а звідси і її фактичне панування [45, с.64]. Процес переходу від рівня мислення, характерного для дошкільного періоду розвитку, до більш високих форм дуже складний. Швидше за все, виділення дорослого як зразка дії, що виникає на кордоні раннього та дошкільного періодів розвитку, вже містить у собі можливості такого переходу. Рольова гра призводить до зміни позиції дитини - зі своєю індивідуальною і специфічно дитячої - на нову позицію дорослого. Саме прийняття дитиною ролі і пов'язане з цим зміна значення речей, що втягуються в гру, являє собою безперервну зміну однієї позиції на іншу. А це може означати те, що дитина вчиться дивитися на проблему з різних точок зору, враховувати і чужі думки, приймати їх. Таким чином, гра має величезне значення для нормального психічного розвитку дитини, а також вона має величезне виховне значення. Так як зміст ролей головним чином зосереджено навколо норм відносин між людьми, тобто її основним змістом є норми поведінки, існуючі серед дорослих людей, то в грі дитина як би переходить в розвинений світ вищих форм людської діяльності, в розвинений світ правил людських взаємин. Норми, що лежать в основі людських взаємин, стають через гру джерелом розвитку моралі самої дитини. Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці, і для виправлення деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще для багато чого іншого. Але для нашого дослідження головне, що можна виділити з аналізу гри - це те, що реальне змістовне спілкування, вперше виникнувши і розвиваючись в грі, потім переходить в інші види діяльності, а пізніше може саме ставати особливим видом діяльності [14, с.60] .
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування.
Теоретичні уявлення про сутність дитячої гри, розвинені у вітчизняній психології, в основному зводяться до наступного положенням:
гра займає своє місце в ряду інших відтворюючих діяльностей, будучи провідною в дошкільному віці. Саме в процесі гри як провідн...
