ої діяльності виникають основні психічні новоутворення даного віку.
гра є особливою, соціальної за походженням, змістом і структурою діяльністю
розвиток гри відбувається не спонтанно, а залежить від умов виховання дитини, тобто соціальних явищ.
Проблема навчання грі, формування її як діяльності виділялася і була найбільш виразно сформульована в психологічних і педагогічних досліджень дітей дошкільного віку. Ця проблема була чітко сформульована А.В. Запорожцем [15].
Тим часом умовне ігрову дію, що формуються в ранньому дитинстві і є, безумовно, основою більш складної гри дошкільника, ще не забезпечує переходу до неї (з лежачому в центрі її рольовим поведінкою і творчим побудовою сюжету). В результаті гра вкрай одноманітна. Часто навіть до старшого дошкільного віку, ігрова діяльність дітей не досягає своїх розвинених форм.
Це змушує ставити проблему формування ігрової діяльності більш широко - як проблему поступової передачі дітям все більше ускладнюються способів ігрової діяльності протягом усього дошкільного дитинства.
У зв'язку з цією проблемою постає ряд більш приватних завдань:
які способи гри повинні формуватися у дитини і в якій послідовності;
яким за характером повинні бути формують впливу дорослого, і за яких умов вони будуть найбільш ефективними;
які форми гри будуть найбільшою мірою сприяти психічному розвитку дитини на кожному етапі дошкільного віку [45, с.59].
Підійти до вирішення цих завдань можна, лише попередньо розглянувши питання про значення гри для розвитку дитини. Більш чітко розвиваючі функції гри визначені у вітчизняній психології та педагогіці.
Істотним для розуміння розвиваючого значення гри представляються міркування, висловлені Л.А. Венгером, подчеркнувшим необхідність чіткого визначення специфічного впливу гри на розвиток дитини. Л. А. Венгер виходить з того, що кожна конкретна діяльність вимагає певних специфічних для неї здібностей і створює умови для їх розвитку.
У роботах педагогів (І. П. Підласий, П. І. Підкасистий) аналізується значення гри для розвитку дитини, перш за все роль самого змісту гри, за допомогою якого відбувається оволодіння дитиною навичками спілкування, нормами і правилами взаємовідносин між людьми, мовної діяльності і т.д.
Перший етап розвитку гри пов'язаний з оволодінням дитиною специфічними функціями предметів, недоступних йому в його практичній діяльності - практична гра. Другий етап розвитку гри пов'язаний з оволодінням відносинами між людьми, опосередковують ставлення до предмета - рольова гра. Третій етап - виділенням прихованих в цих відносинах завдань і правил людських дій і відносин - ігри з правилами - і зрушенням мотиву з процесу діяльності на її результат - гра-драматизація і гра-фантазування.
Гра як специфічна дитяча діяльність неоднорідна і кожен її вид (дидактична, сюжетно-рольова, театралізована тощо) виконує свою функцію в розвитку дитини.
Погодимося зі словами Д.Б. Ельконіна «... Чисто дидактичне значення гри дуже обмежена. Можна, звичайно і це часто робиться, використовувати гру і в чисто дидактичних цілях, але тоді, як показують наші спостереження, її специфічні риси відход...
