ають навчальна и науково-дослідна, поза навчальна діяльність так само становится Джерелом Формування креативності студента. Як зазначалось С.Л. Рубінштейн, Високі Досягнення людини в ДІЯЛЬНОСТІ є Чинник, істотно розвіває особистість. З Іншого боку, чім простіше, однорідніше діяльність, віконувана людиною, чім менше поле вияви его актівності, тім Меншем мірою віявляється розвинення его особу [19]. Отже, щоб діяльнісний Потенціал студента МАВ позитивність спрямованість, звітність,:
· творча спрямованість и характер ДІЯЛЬНОСТІ;
· активне включення студентів у творчу діяльність;
· Використання у ПОВНЕ обсязі соціально-педагогічних можливіть творчої ДІЯЛЬНОСТІ;
· організація взаємодії у творчій ДІЯЛЬНОСТІ; Спільна творчість студентов та вікладачів;
· Безпечний простір творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
Середова Потенціал як передумови Формування креативності студентов структурованій за трьома рівнямі: міжособістісній, груповий и вузівській.
Існує різноманіття підходів до побудова моделей освітнього середовища: еколого-особістісна (В.А. Ясвин), комунікативно-орієнтована (В.В. Рубцов), антрополого-психологічна (В.І. Слободчиков), псіходідактіческая (В.П. Лебедєва, В.А. Орлов, В.А. Ясвин), екопсіхологічної (В.І. Панов) та ін [20].
В.І. Слободчиков в якості основних параметрів освітнього середовища предлагает розглядаті ее насіченість (ресурсний Потенціал), структурованість (способ ее організації). При цьом в соціальному віхованні студентов слід враховуваті и екопсіхологічної підхід (В.І. Панов), згідно з Яким, освітнє середовище - це система педагогічних и псіхологічніх умів и вплівів, Які створюють можлівість як для Розкриття ще не проявилися інтересів и здібностей, так и для розвитку Вже проявилися здібностей и ОСОБИСТОСТІ учнів, відповідно з притаманних кожному індівіду природніми задатками та Вимогами вікової соціалізації [2]. Слідуючі логіці побудова антрополого-психологічної МОДЕЛІ та ВРАХОВУЮЧИ екопсіхологічної підхід, ми структурувалі Потенціал освітнього середовища вузу в аспекті Формування креативності студентов за трьома рівнямі: міжособістісній (творчий характер взаємодії «викладач-студент», «студент-студент»), груповий (Спільна творчість як стиль жіттєдіяльності навчальної групи у вузі) i вузівській (креативність в освітньому середовіщі вузу).
Міжособістісній рівень - творчий характер взаємодії «викладач-студент», «студент-студент».
Результатівність даного потенціалу покладів від того, наскількі віділені взаєміні спріяють сприятливі емоційному ТЛУ міжособістісніх відносін студентов между собою, а такоже студентов и вікладачів в спільній творчій ДІЯЛЬНОСТІ та спілкуванні.
У процесі СОЦІАЛЬНОГО виховання значний роль відіграють люди, Які безпосередно взаємодіють з Вихованця. Розуміння СОЦІАЛЬНОГО виховання, з точки зору гуманістичного підходу, як создания умів для розвитку особистості на Основі суб «єкт-суб» єктного підходу, спірається в даним випадка на творчу взаємодію вихователів и вихованців.
Груповий рівень - Спільна творчість як стиль жіттєдіяльності навчальної групи в вузі. Вважаємо, что Формування креативності студента Можливо в спеціально Організує середовіщі, в якості Якої может віступаті навчальна група. Соціальне в...
