оцінювати себе: слабкі, як це з'ясувалося з подальшої розмови з ними, через незгоду бути зарахованими до списків «третьосортних», відмінники через боязні того, щоб в якійсь мірі похитнулася позиція, яку вони вже зайняли і якій дуже дорожать. Ці діти, відводячи більш довгу лінію від свого гуртка, у досить відвертій формі заявляли, що інші гірше їх вчаться, що вони краще за інших.
У старшій віковій групі є тенденція до переоцінки себе у відстаючих школярів значно знижується, а у відмінника виражається не в настільки відвертій формі. Засвоївши в процесі спілкування з дорослими етичне правило, згідно з яким хвалити самого себе нескромно, відмінно і добре успішні чвертокласники не наважувалися відводити від себе лінію довшу, ніж від товариша, навіть у тих випадках, коли мали перед ним явну перевагу. Відводячи беззастережно найдовшу лінію від гуртка, що позначає вчителя, вони потім заявляли: «Це я вже не можу сказати, хто з нас розумніший»; «Я сама про себе не можу сказати, що я розумна, запитайте у вчительки» і т. п.
Зведемо отримані дані в графік (рис.1).
Рис.1 Динаміка самооцінки, що виявляється в різних вікових групах
Так, якщо стосовно до дітей зі зниженим розумовим розвитком проба Де - Греф виявила діагностичну цінність, то стосовно до дітей з нормальним інтелектом вона цієї функції не виконує.
Результати дослідження особливостей самооцінки молодших школярів та уявлень про те, як їх оцінюють інші люди буде сформовано в рис. 2.
Рис.2 Результати дослідження особливостей самооцінки розумово відсталих дітей
На певному рівні розвитку у розумово відсталої дитини запитання «Який ти є?», поставлений перед ним, так би мовити, «в лоб", не виявляє його справжню самооцінку. У зв'язку з цим виникла завдання знайти більш опосередковані способи її виявлення. Найбільш плідними з цих спроб виявилися ті, в яких самооцінка учнів виявлялася побічно через оцінку ними продуктів своєї основної, тобто навчальної, діяльності.
Одна з діагностичних проб, застосована нами з цією метою, полягає в наступному. Учневі пропонується виконати звичайне для нього, відповідне програмі навчальне завдання і, перед тим як віддати його на перегляд вчителю, оцінити його, виставити собі відповідний бал. Потім самооцінки у розумово відсталих дітей зіставляються з оцінками вчителя, і визначається ступінь їх адекватності.
Систематичне застосування цього прийому в процесі навчання показало, що оцінки, які учні собі виставляють з окремих робіт, нерозривно і закономірно пов'язані зі що складається у них загальною самооцінкою своїх можливостей. Для учнів, самооцінки яких збігалися з оцінкою їх робіт вчителями, була характерна формується адекватна самооцінка. У тих же з них, які оцінювали свої роботи більш високим балом (в порівнянні з учительським), виявлялася тенденція переоцінювати результати своєї навчальної діяльності. У дітей, які оцінювали свої роботи нижчими балом, виявлялася тенденція до утворення зниженої самооцінки.
Таким чином, діагностична ефективність цього експериментального прийому полягає в тому, що він дає можливість опосередковано, через систематичну самооцінку учнями продуктів своєї навчальної діяльності виявити загальну самооцінку, яка у них складається як певне особи...
