о утворюють систему особистісних смислів, які складають індивідуальне буття особистості. Система особистісних смислів організовується в структуру самосвідомості, що представляє єдність розвиваються за певними закономірностями ланок. Структуру самосвідомості особистості формують ідентифікація з тілом, ім'ям власним, самооцінка, виражена в контексті домагання на визнання, статева ідентифікація, представлення себе в аспекті психологічного часу і оцінка себе в рамках соціального простору особистості (права та обов'язки) ».
До самосвідомості відносяться: особливості статево-віковою ідентифікації, розуміння й усвідомлення сенсу ситуації, ставлення до ситуації успіху і неуспіху при виконанні завдань. Ці показники відображають рівень як інтелектуального, так і емоційного розвитку дитини. Все це лежить в основі формується самооцінки.
Деякі сучасні психологи, що вивчали психічний розвиток дошкільнят, не займаючись безпосередньо проблемами самосвідомості, прийшли до ряду важливих висновків. Так, дослідження, присвячені формуванню особистісної готовності до навчання, показали, що самооцінка дошкільнят, що знаходяться в «докризовому» періоді стабільно висока і не диференційована, що і є, віковою нормою. Поява диференційованої самооцінки можливе лише за наявності здатності до децентрації, тобто обліку позиції однолітка у спільній з ним діяльності.
Багато досліджень показують, якщо дошкільник ставить себе не на найвищу сходинку, то частіше цей результат свідчить не про ставлення до себе, а про особливості психічного та особистісного розвитку дитини. Це пов'язано з невластивою для цього віку критичністю, сумнівами в собі, своїх якостях і можливостях та розцінюється як тривожний симптом.
Здатність встати на позицію іншого свідчить про появу такого найважливішого новоутворення - рефлексії, яку розцінюють як основоположне якість людської свідомості. Неадекватна, завищена самооцінка дошкільнят заважає становленню рефлексії, з якою пов'язане формування дій контролю та оцінки, які є неодмінною умовою регуляції своєї поведінки. Діти, у яких здатність до рефлексивної оцінці що не знаходиться в зоні найближчого розвитку, сприймають те, що відбувається тільки з однієї точки зору. Причини власних невдач вони бачать у зовнішньому світі, приписують їх чого завгодно, але не себе. Сприймаючи що відбувається тільки з суб'єктивної позиції, діти не можуть поглянути на себе з боку. Тому й виявляється зв'язок сформованості вольової регуляції поведінки і з рівнем самооцінки [24], і з рівнем когнітивного розвитку.
Необхідно також відзначити, що сформованість диференційованої самооцінки є предиктором навчальної успішності дитини, оскільки, вона є одним з проявів тієї когнітивної диференційованості, про яку йшла мова вище.
Особистість дитини представляє єдність афекту та інтелекту, і припустив, що в якості опосредствующего ланки виступає воля. Згідно його думку, дитина з більш розвиненою самосвідомістю - це дитина, що знає чого він хоче, і вміє цього добиватися. Тому, для розвитку особистості треба працювати, перш за все, над навичками вольового поведінки.
При повноцінному розвитку особистості дитини-дошкільника у нього з'являється можливість емоційної децентрації, тобто здатність до співчуття та співучасті [25]. У цьому випадку дитина значно краще розуміє «моральну норму». Зви...
