чайно, необхідно ще раз відзначити, що знання «моральної» або «соціальної» норми далеко не завжди супроводжується просоціальним поведінкою.
Значущим чинником у показниках становлення самосвідомості «емоційне зсув» - спогади про минуле, очікування майбутнього. У нормі у старшого дошкільника вже сформовано і психологічне минуле, і психологічне майбутнє [26]. Цей висновок можна розуміти як доказ наявності в певній мірі диференційованої системи «Я». Відсутність емоційного зміщення може бути проінтерпретувати як відхилення у формуванні особистості.
Щодо психологічних умов розвитку особистості дошкільника всі без винятку дослідники сходяться в думці про те, що провідне значення в цьому процесі належить дорослому, взаємодія з якими здійснюється переважно у провідних для дитячого віку видах діяльності, в першу чергу в грі.
Експериментальне вивчення самосвідомості нормально розвиваються дошкільнят, проведене мною, показало, що для цього процесу значима навіть особистість вихователя ДНЗ. За моїми даними у переважної більшості дітей 5,5-6,5 років була повноцінною орієнтування у схемі тіла і адекватної половозрастная ідентифікація. Цікаво, що завищена самооцінка була виявлена ??мною лише в 70% випадків.
Необхідно також відзначити, що емпіричні дослідження характеру, по становленню самосвідомості дітей, відносно рідкісні. Це, на мій погляд, ускладнює визначення індивідуальної динаміки показників, що характеризують самосвідомість. У той же, всі компоненти самосвідомості у дошкільника досить тісно пов'язані.
Це відповідає положенню про те, що у дитини, що знаходиться на нормативному для дошкільного віку рівні пізнавальної діяльності, диференціація різних його компонентів ще недостатня. Відповідно, робота над будь-яким компонентом сприяє розвитку тісно пов'язаних з ним інших. На малюнку 1 наводиться схема, відбиває структурні елементи самосвідомості, які доступні для вивчення в дошкільному віці і найчастіше є об'єктами дослідницького інтересу.
Рис. 1. Схема структури самосвідомості дошкільника
Отже, в дошкільному віці самосвідомість дитини, так само як довільна поведінка, тільки складається і для вивчення воно доступне обмежено, оскільки рефлексивні можливості дітей мінімальні. Але, в той же час образ фізичного «Я», половозрастная ідентифікація, а також уявлення про себе в минулому і в майбутньому (психологічний час особистості) вже в середньому дошкільному віці сформовані у більшості нормально розвиваються дітей. Високий рівень домагань на соціальне визнання і недостатня здатність до рефлексії проявляються у феномені завищеної самооцінки, яка розцінюється дослідниками як норма віку. Засвоєння соціальних норм робить можливим появі моральних суджень, що свідчать про зростання самосвідомості дитини, оскільки в них можна бачити вияв «Я для інших» або «ідеального Я».
Поведінка дитини-дошкільника в більшій мірі регулюється дорослим, але в той же час стає очевидною можливість його самостійної регуляції. У старшому дошкільному віці (підготовча група дитячого саду) значна частина дітей виявляє ознаки особистісної готовності до шкільного навчання, одним із значущих аспектів якої є можливість децентрації - розуміння і врахування позиції іншого. Останнє стає можливим тільки при достатньому рівні розвитку необхідних елементів с...
