ілісне уявлення [25; 81].
Формування графічного досвіду, як показали дослідження групи психологів на чолі з А.В. Запорожцем, відбувається швидше у того дитини, який попередньо активно знайомився із завданням і зі способами його виконання і лише потім переходить до виконання системи виконавчих, робочих рухів, ніж у того, який відразу приступає до здійснення останніх без попередньої орієнтування в ситуації. У зв'язку з цим велике значення має перше ознайомлення дітей із способами дії олівцем або пензлем при зображенні, на основі чого складається уявлення про потрібний способі. Орієнтовні обслідницькі дії дитини, спрямовані на ознайомлення зі способами дії, включають в себе, перш за все руху руки, що виділяють контур предмета [25; 82]. Організовуючи обстеження предмета, педагог не тільки сам рухом руки по контору виділяє форму предмета, а й пропонує дітям зробити те ж саме. Особливо важливо активізувати дітей в процесі обстеження, коли якийсь спосіб зображення діти засвоюють вперше [25; 83].
Отже, в процесі обстеження утворюється зв'язок дій руки й очі. Це сприяє забезпеченню подвійного контролю (рухового і зорового) за наступними виконавчими рухами. Велике значення в навчанні техніці малювання має оволодіння певними рухами, що дозволяють передати різні форми (округлі, прямокутні). Навчаючи дітей малювання цих форм, важливо підкреслювати відмінності в русі руки, фіксуючи увагу на положенні руки і на рухових відчуттях; разом з тим підкреслювати схожість рухів руки при обстеженні та малюванні предметів однакової форми [25; 85].
Орієнтовно-дослідницька діяльність не обмежується тільки з'ясуванням умов і способів виконання завдання. Вона протікає і в процесі виконання малюнка, коли здійснюється звірка виробленого дії з образом, сформованим при ознайомленні із завданням і корекція виконуваного дії відповідно з цим образом [25; 86]. З метою вироблення перцептивного контролю за рисувальними рухами, їх м'язової регуляції необхідно направляти орієнтовну діяльність дитини на аналіз характеру руху і способи його виконання. Тому при показі руху потрібно звертати увагу дітей, як на характер руху, так і на стан рухомої руки, на порівняння і відмінність м'язово-суглобових відчуттів.
Фіксуючи увагу дітей на характер руху і спосіб його виконання, важливо підкреслювати залежність від цього напрямку і якості ліній в малюнку. Тільки в цьому випадку діти усвідомлено засвоюють технічні навички та вміння, можуть самі помітити помилку в своїх діях і скоригувати рух відповідно до наявного уявленням про те, яку дію є правильним. Завдяки збереженню орієнтованих дій у процесі виконання образотворчих рухів, останні стають точніше, правильніше і малюнок поліпшується [25; 87].
Шляхи засвоєння рухового досвіду різноманітні. Один з них - шлях наслідування. У своїх роботах А.В. Запорожець розглядає наслідування як особливий психічний процес, що полягає в засвоєнні нових форм поведінки або виконання старих форм в нових, незвичайних умовах шляхом приведення відповідно власних рухів з рухами імітує особи. А.В. Запорожець характеризує процес наслідування як складний і багатогранний.
Перша фаза - це попередня орієнтування, яка полягає в тому, що в результаті простежування дій іншої особи складається зразок, образ цих дій.
Друга фаза - це відпрацювання виконавчих реакцій, удо...
