сконалення сприйнятих рухів. Протягом цієї фази суб'єкт шляхом ряду проб підрівнює свої рухи до наявного зразком, поки відтворюється рух не буде відповідати воспринятому.
Отже, уподібнення руху воспринятому дитиною руховому образу, як правило, пов'язано не з одиничним його твором: перші спроби наслідування лише дуже приблизно відповідають воспроизводимому зразком. Щоб домогтися повної відповідності, необхідно неодноразове відтворення руху при співвіднесенні його щоразу з чином, поданням руху, що утворився на основі його сприйняття [25; 88].
Інший шлях - це шлях «механічного керівництва», до якого належить спосіб пасивних рухів. Досвід показує, що цей шлях виявляється ефективним у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку, а у випадках запізнення у розвитку малювальних рухів і в середньому дошкільному віці. При навчанні графічним навичкам та вмінням дітей середнього дошкільного віку найбільш ефективним виявляється метод наслідування [25; 89].
Психологічні дослідження, проведені під керівництвом А.В. Запорожця, показали, важливе значення слова, словесної інструкції у формуванні рухових навичок [25; 97]. Як відомо, тільки завдяки слову, руху можуть придбати навмисний і свідомий характер, що якісно відрізняє довільні рухи від не довільно. Враховуючи це, потрібно супроводжувати показ способу дії поясненням.
Роль слова у формуванні практичних навичок на кожному віковому етапі різна. Для дітей 3 років відтворення способу дії тільки по словесній інструкції скрутно. Роль словесної інструкції в правильному виконанні рухів значно підвищується протягом дошкільного віку.
Визначення словом способу руху руки допомагає усвідомити рух, дає можливість керуватися цим словом як правилом при малюванні. Закріплені в правилі знання способу дії в поєднанні з відпрацьованими навичками сприяють придбанню умінь [25; 99].
Теоретичний аналіз педагогічних досліджень показав, що при формуванні образотворчих умінь використовуються наступні методи навчання: організація орієнтовно-дослідницької діяльності; навчання навичкам на основі наслідування; проведення вправ з метою відпрацювання рухів руки, їх якостей; слово педагога; повторення дітьми словесної інструкції; запам'ятовування правил і регулювання їх за допомогою рухів руки. У молодшій і середній групах всі методи використовуються в ігровій ситуації. Методи навчання слід використовувати в єдності [25; 101].
У наступному розділі розкриваються питання експериментального формування образотворчих умінь у дітей середнього дошкільного віку на основі використання варіативної методики, рекомендованої для додаткової освіти в дитячій студії образотворчого мистецтва.
Глава 2. Експериментальне навчання графіці, як засіб формування образотворчих умінь в середній групі дитячого садка
.1 Обгрунтування і розробка методики експерименту
У нашій роботі обгрунтуванням методики навчання дітей художнім засобам графіки є основні принципи програми розвитку дитячого образотворчого творчості «Дитяча обдарованість», створеної Л.Г. Белякова і Р.Г. Казковий, яка включає зміст додаткової освіти з різних видів образотворчого мистецтва з нетрадиційною варіативної методикою викладання в дитячій ізостудії дітям дошкільного та молодшого шк...
