нні іноземної мови. Так, він писав: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself» [Пальмер 1917: 13].
Багато дослідників стверджують, що навчання має бути орієнтоване на психофізіологічні вікові особливості дітей [Лукьянчикова 2001: 59].
Як було показано вище, на цьому віковому етапі навчальна діяльність стає домінуючою. Вона відповідним чином обумовлює перетворення в психіці дитини, серед яких виділяють наступні:
підвищена емоційність у сприйнятті і запам'ятовуванні нової інформації під впливом емоційних вражень, що вимагає забезпечення навчального процесу наочністю, яка сприятиме більш ефективному засвоєнню навчального матеріалу;
згідно з положеннями Л.С. Виготського про системний характер розвитку вищих психічних функцій, в молодшому шкільному віці домінуючою функцією стає мислення. Зазвичай молодші школярі мислять конкретними категоріями. «Дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі», - нагадував вчителям К.Д. Ушинський, закликаючи спиратися на перших порах шкільної роботи на ці особливості дитячого мислення. Але поступово йде перехід від пізнання зовнішньої сторони предметів до їх сутності. З 2 класу мислення звільняється від уявлень і переходить до аналізу на рівні понять. За перші три-чотири роки навчання в школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. У шкільний вік, вказував Л.С. Виготський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно з функціями сприйняття і пам'яті, які розвинені набагато краще). Саме в школі інтелект дитини розвивається інтенсивно. Від домінування наочно-дієвого способу мислення, від допонятійного рівня розвитку і бідного логікою роздуми школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять. У молодшому шкільному віці відбувається усвідомлення дітьми власних розумових операцій, що допомагає їм здійснювати самоконтроль у процесі пізнання. Вчителю необхідно пам'ятати, що незбалансованість аналітико-синтетичної діяльності, превалювання конкретного наочно-образного мислення не дозволяє використовувати завдання, що вимагають складних аналітичних дій, не властивих учням молодших класів;
мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з промовою. У початковій школі активний словниковий запас рідної мови збільшується до 7000 слів, але саме в цьому віці ще мало мовних штампів, тому легко перебудувати свої думки на нові конструкції, немає великих труднощів при вступі в контакт іноземною мовою. Раннє вивчення мови не тільки сприяє більш міцному і вільному оволодінню мовою, але й несе в собі великий інтелектуальний потенціал. Крім того, здатність до копіювання мови, характерна для цього віку, дає можливість без праці заучувати напам'ять нескладні автентического мовні зразки, які не мають кальки в рідній мові;
сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але, в той же час, гостротою і «споглядальної допитливістю». Найбільш характерна риса сприйняття - його мала диференційованість. Це пов'язано із віковою слабкістю аналітичної функції при сприйнятті. Однак не слід думати, що учні перших і других класів взагалі не здатні до аналізу та вичлененню ознак, деталей. Часом молодші школярі помічають такі деталі, які вислизають від уваги дорослого. Педагоги, які знають цю особливість дитячого сприйняття, привчають учнів слу...
