хати і дивитися цілеспрямовано, приділяють велику увагу розвитку спостережливості з елементами порівняння;
увагу недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Діти молодшого шкільного віку вже здатні сконцентруватися на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільна увага, тому їм важко зосередитися на одноманітній і малоцікавою діяльності, їх увага швидко відключається. Це захисна реакція організму на перевтому. Ця особливість уваги вимагає від учителя використання ігрових технологій і частої зміни діяльності. На думку багатьох фізіологів, без достатньої сформованості довільної уваги процес навчання неможливий. Тому, навчальний процес у початковій школі підпорядкований вихованню культури уваги. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ у довільній увазі, вольових зусиль для зосередженості.
Управління увагою молодших школярів можливо завдяки:
використанню матеріалу, цікавого в змістовному плані;
розумінню / усвідомленню сенсу (мотивів і цілей) пропонованих завдань та вправ;
знанню способу виконання вправ;
створенню обстановки, котра володіє до зосередженого праці і невимушеному спілкуванню.
Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і насамперед - мотивацією навчання, відповідальної за успіх навчальної діяльності. Причому мотиваційна сфера за темпами розвитку відстає від інтелектуальної. Підвищена чутливість, здатність глибоко і сильно переживати превалюють над доводами розуму, школяр робить безліч необдуманих дій. Великі проблеми пов'язані з позитивною самооцінкою школярів. Оцінка в родині, де дитину хвалили, і реальна оцінка його в школі, яка складається в порівнянні з іншими дітьми, природно, не збігаються або збігаються частково. Коли погляди сім'ї і школи розходяться, це завжди створює додаткове навантаження на психіку дитини. Низька самооцінка пов'язана з глибоким внутрішнім дискомфортом. Тому формування мотивації навчання у шкільному віці без перебільшення можна назвати однією з центральних і фундаментальних проблем сучасної школи, бо саме мотив є джерелом діяльності і виконує функцію спонукання і смислообразованія [Маркова 1990: 192].
На практиці формування мотивів навчання - це створення таких умов, при яких з'являться внутрішні спонукання (мотиви, цілі, емоції) до навчання; усвідомлення їх учнем і подальше саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери.
Учитель при цьому виступає не в ролі простого спостерігача за тим, як розвивається мотиваційна сфера учнів, він стимулює її розвиток системою психологічно продуманих прийомів.
Для формування мотивації навчання, стимулювання пізнавальної активності учнів необхідно використовувати:
дидактичні ігри та вправи;
позакласні заходи з предметів;
творчі роботи учнів з різних предметів;
проведення предметних олімпіад;
використання різних педагогічних технологій (проблемне навчання, ігрові форми, розвиваючі завдання і т. д.);
інтеграція навчання (проведення інтегрованих уроків)
Велику роль у пізнавальній діяльності школяра відіграє пам'ять. Природні можливості школяра дуже великі: його мозок володіє такою пластичністю, яка доз...
