датність розрізняти звуки по їх акустичним ознаками. Таке розрізнення виявляється складним для дітей зі стертою дизартрією. Недифференцированность сприйняття у них яскраво проявляється в процесі розрізнення акустично близьких звуків (у завданнях на розрізнення слів-квазіомонімов, при повторенні серій складів). У випадках замін акустична противопоставленность звуків є тим стимулом, який спонукає дитину до вдосконалення вимови, до знаходження потрібного артикуляторного укладу, найбільше відповідного слухового зразком сприйманого звуку мови. При спотвореннях спотворений звукозаменітель виявляється акустично близьким до слухового зразком нормативного звуку. У результаті цього у дітей зі стертою дизартрією є істотні труднощі розрізнення на слух правильного і спотвореного звуку. [21].
Проблема особливостей сприйняття мови (як на перцептивном, так і на фонематическом рівні) у дітей зі стертою дизартрією до теперішнього часу залишається недостатньо вивченою. При оволодінні звукопроизношением, сенсорний і моторний компоненти мови утворюють функціональну єдину систему, в якій слухові і рухові образи елементів мови знаходяться в тісному взаємозв'язку. У випадках порушень функцій речедвігательного аналізатора між сенсорним і моторним компонентами утворюються складні відносини, що відрізняються від існуючих в нормі.
На думку Л.В. Лопатіній, у дошкільнят зі стертою дизартрією існування нечітких артікуляторних образів призводить до стирання граней між слуховими диференційованими ознаками звуків. Таким чином, створюється перешкода для їх розрізнення. Речедвігательний аналізатор в даному випадку відіграє гальмує роль у процесі сприйняття усного мовлення, створюючи вторинні ускладнення в слуховий диференціації звуків. У свою чергу відсутність чіткого слухового сприйняття і контролю сприяє стійкому збереженню звукопроізносітельной дефектів в мові. Тому вирішення проблеми мають істотне значення в процесі розробки методів корекційно-логопедичного впливу [26].
Висновки до 1 главі
Стертая дизартрія - одне з найпоширеніших мовних порушень, що зустрічаються в логопедичної практиці. Питання діагностики і змісту корекційної роботи з дітьми зі стертою дизартрією залишаються недостатньо розробленими як в теоретичному, так і в практичному плані [1]. Складна структура мовного порушення при стертою дизартрії вимагає комплексного підходу в організації та проведенні корекційних заходів. Вивчення стертою дизартрії є предметом дослідження медичних, педагогічних і лінгвістичних дисциплін. Разом з тим питання термінології даного порушення в різних напрямках досліджень трактується по-різному. Також однією з необхідних умов оволодіння правильним звукопроизношением є здатність розрізняти звуки по їх акустичним ознаками. Таке розрізнення виявляється складним для дітей зі стертою дизартрією. Недифференцированность фонематичного сприйняття у них яскраво проявляється в процесі розрізнення акустично близьких звуків (у завданнях на розрізнення слів-квазіомонімов, при повторенні серій складів). У випадках замін акустична противопоставленность звуків є тим стимулом, який спонукає дитину до вдосконалення вимови, до знаходження потрібного артикуляторного укладу, найбільше відповідного слухового зразком сприйманого звуку мови. При спотвореннях спотворений звукозаменітель виявляється акустично близьким до слухового образу нормативного звуку. У резу...
