и неуспевающими з попереднім встановленням причин неуспішності.
Так Матвєєва [25, c. 18] наводить цікаві факти:
80% батьків, які звернулися за консультацією з приводу шкільних труднощів, вважають, що основні причини невдач дитини пов'язані з учителем (несправедливість вчителів - 29%; невміння знайти підхід до дитини - 48%; низька кваліфікація - 23 %);
педагоги ж (88%) пов'язують свої труднощі в роботі з дітьми з невірними установками їх батьків (пасивність і неувага до дітей - 31%, небажання або невміння допомогти дитині - 18%).
Проведені нами дослідження також виявили точки зору педагогів, батьків, представників адміністрації та дітей на проблему неуспішності.
Анкетування 35 вчителів визначило, що педагоги головними причинами неуспішності вважають:
здоров'я (60%);
сімейні проблеми (32%);
низьку самооцінку учнів (16%);
тривожність (18%);
педагогічну занедбаність дітей (24%);
складність програми (16,5%).
Батьки (опитано 52 людини) схильні вважати, що головні причини неуспішності їх дітей - це:
нецікаве викладання предмета - 36%,
лінь дитини - 32%,
брак уваги дітей - 28%,
відсутність індивідуального підходу - 24%,
великі навчальні навантаження - 24%.
А психологи вважають, що неуспішність - це наслідок:
амбіцій батьків,
незрілість психічних функцій дітей,
недостатній облік індивідуальних особливостей учнів,
проблемами здоров'я дітей.
Наведені вище цифри показали: щоб оптимізувати процес навчання в школі, необхідно використовувати комплексний підхід, враховувати точки зору батьків, педагогів, лікарів та ін І не можна забувати, що наші пошуки причин неуспішності, способів вирішення проблеми повинні виходити, насамперед, з інтересів самих дітей. Необхідно, щоб при будь-якій проблемі враховувалася думка дітей.
Багато вчителів і психологи вважають, що діагностика причин неуспішності - необов'язковий елемент у роботі з дітьми, що головний критерій виявлення проблеми - незадоволена оцінка з того чи іншого предмету. Однак В.Н. Дружинін відзначає, що прогнозування успішності необхідно, наводячи дані про зв'язок між успішністю навчання та рівнем інтелекту, а В.М. Астапов відзначає, що одним з найважливіших завдань психолого-педагогічної діагностики є диференціація розумової відсталості від подібних з нею станів, так як ототожнення неуспішності з розумовою відсталістю - груба і небезпечна теоретична і практична помилка.
У деяких ситуаціях процес діагностики шкільної неуспішності просто необхідний, що приносить користь самим дітям, оскільки дає можливість своєчасно виявити особливості розвитку дитини найбільш ефективно надати йому допомогу.
Відомі вчені А.Ф. Ануфрієв і С.Н. Костроміна [1] доводять, що оскільки в даний час число невстигаючих учнів зростає, то психолог повинен оптимально використовувати діагностичні методики, щоб допомогти більшій кількості дітей. Але в той же час...
