звитку масової свідомості суспільства. Виховна робота піднімає індивідуальне правосвідомість особистості до розуміння найбільш загальних юридичних принципів і вимог, що відповідають інтересам усього суспільства, держави. Виховання в дусі права, законності не обмежується правовою освітою, формуванням позитивного ставлення до закону, праву, а знаходить своє завершення в правовій активності особистості, в її правовій культурі.
Висновки по першому розділі
Проблеми сучасного суспільства вимагають від школи формування активної особистості, здатної до активної позиції в умовах, що змінюються. Одним з показників активності особистості є рівень її правової культури, її правова грамотність.
Правове виховання є одним зі складових аспектів процесу виховання в цілому і здійснюється в умовах масової школи на уроках і в позаурочній діяльності. На уроках, за даними педагогів, процес правового виховання підростаючого покоління відбувається не досить повно. Саме тому потрібна додаткова робота для того, що виховати грамотну в правовому аспекті особистість.
Педагог, який має цілісне уявлення про учня, його індивідуальних особливостях, його можливостях і здібностях, який знайомий з сім'єю школяра і знає що у сім'ї проблеми допоможе більш ефективному становленню громадянина. Цим педагогом і є класний керівник.
Діяльність педагога, спрямована на формування правової грамотності, правової культури включає в себе великий арсенал методів, форм і засобів виховання. До найбільш ефективним можна віднести роботу з батьками, роботу з учнями у позанавчальний час на цікаві для дітей теми з правового виховання.
Розглянуті нами питання показали, що вплив правової культури на особистість дитини досить значуще. А характеристика форм роботи педагога допоможе цікавіше будувати власну роботу з правового виховання.
Глава II. Особливості викладання правових основ в початковій школі
2.1 Психолого-педагогічні особливості навчання молодших школярів
Молодший школяр в чому психологічно схожий на дошкільника. Ймовірно, саме тому багато дітей на початку XX століття починали навчатися лише в гімназії, куди брали дитину починаючи з 9-10 років, тобто власне початкову школу значна кількість дітей проходили вдома, з гувернерами і репетиторами - студентами і гімназистами старших класів. Що відрізняло таке навчання? Перш за все, його тісний зв'язок з реальним життям і проблемами дитини. Навчальний добре знав проблеми та інтереси молодшого школяра і тому будував навчання, спираючись на особистий досвід дитини. Це допомагало здійснювати невідчужений навчання - навчання, за допомогою якого маленький учень міг вирішувати власні проблеми - як написати лист-записку татові або другові, який поїхав на літо далеко за кордон, як порахувати, скільки грошей треба ще зібрати, щоб купити вподобану книгу або іграшку, як перекласти з іноземної мови привітання, написане на листівці, отриманої до свята, і т.п. Будь-яке невідчужений навчання завжди носитиме особистісно орієнтований характер. Якщо дитині потрібно щось написати або порахувати, і він просить дорослого допомогти йому - показати, як пишеться та чи інша буква або як перевірити вірність вирішеною їм завдання, - то ...
