не потрібно нічого особливого робити, щоб він запам'ятав це, щоб він міг використовувати нову інформацію в самих різних ситуаціях. Як правило, дитина досить швидко і якісно засвоює запропонований йому матеріал. Відповідно при побудові особистісно орієнтованого навчання в молодшому шкільному віці вчителю необхідно вміти будувати невідчужений навчання. Механізм побудови цього навчання пов'язаний з трансформацією реактивного навчання в спонтанне. Саме тому в молодшому шкільному віці необхідно використовувати різні форми ігрової діяльності, правда, при цьому, віддаючи собі, звіт в тому, що це буде ставитися лише до тих, хто досяг психологічного віку, що отримав в психології найменування «молодший шкільний». Тобто, іншими словами, використання гри як засіб навчання можливо тоді, коли дитина вже награвся і може реалізувати ігрові дії у вербальній формі.
Аналіз психологічних особливостей сучасних молодших школярів показує, що просте використання гри не завжди може привести до особистісно орієнтованого навчання. Справа в тому, що сама по собі гра є лише засіб для засвоєння нового матеріалу. Сучасним же дітям не вистачає досвіду власного життя і, як наслідок цього, - власних, особистісно значущих проблем і завдань. Значне число молодших школярів підкоряються логіці дорослого життя чи логіці і змістом телепередач і наявних в будинку комп'ютерних ігор. Для багатьох учнів початкової школи незрозуміло, що таке «секретики», особливе життя дворових компаній, розслідування «жахливих таємниць» і т.п. Тому вони не замислюються над виникаючими перед ними проблемами і не мають власних завдань.
До психологічним особливостям молодших школярів відносять психологічні (індивідуальні) і вікові особливості, які в сукупності визначають загальний характер розвитку учня. До психологічним особливостям, в свою чергу, відносять особливості пізнавальних процесів (як основного фактора, що визначає рівень навченості школяра), рівень працездатності, спосіб взаємодії з дорослими. У науковій літературі (Гільбух Ю.З., Чередов І.М., Рабунский Є. С.) розглядаються такі індивідуально-психологічні особливості учнів:
) соматичні (сукупність тілесних властивостей);
) психо-фізіологічні (врівноваженість нервових процесів, рухливість або інертність, збудження або гальмування, емоційність, тип пам'яті, інтереси, мотиви навчання і т.д.).
Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати увагою, пам'яттю, мисленням.
Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, що відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: «пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим» (ЕльконінД. Б.). Засвоєння в ході навчальної діяльності основ теоретичного свідомості і мислення веде до виникнення і розвитку таких нових якісних утворень, як рефлексія, аналіз, внутрішній план дій.
Згідно концепції Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-11 років перебуває на стадії конкретних операцій. Це означає, що у вказаний період розумові дії стают...
