лекту дитини. Особливо в даному випадку підкреслюється важливість фактору часу. Чим більше батько спілкується з дитиною, тим більше його інтелектуальний вплив на нього.
Друга група моделей, звана ідентифікаційної, припускає, що дитина розвивається завдяки тому Що освоює нові ролі. При ідентифікації собі, з одним із батьків, він опановує способами поведінки, характерними для батьків.
В якості третьої В.Н. Дружинін виділяє модель Р. Зайонца. Вона прогнозує залежність інтелекту дитини від кількості дітей у родині.
Соціально педагогічні дослідження свідчать: чим неблагоприятнее середу, тим більшу роль вона відіграє в загальних відмінностях. Там, де тільки обмежена частина населення може забезпечити своїм дітям гарну освіту. Від середи залежить дуже багато, але в умовах, коли освіта стає загальнодоступним, вперед виходять спадкові чинники.
Люди народжуються психічно однаковими, навіть в одній і тій же сім'ї. Але основне питання не тільки в тому, що грає головну роль - генотип або середу, а в тому за якими законами відбуваються взаємодії між ними. Результат цих взаємодій - якісні зміни психіки. Як пише А. І. Савенков: «Багатофакторність спадковості плюс многофакторность середовища породжують нескінченну різноманітність зіткнень цих двох стихій. У підсумку цих зіткнень народжується таке ж нескінченну різноманітність психічних властивостей ». [23; 60].
.3 Характеристика програми розвитку обдарованості
Завдання створення ефективної істини освіти обдарованих дітей утруднюється недостатньою науковою пропрацьованністю самих понять «обдарованість», «талант». У педагогічній практиці склалися уявлення про деякі конкретні форми прояву дитячої обдарованості, серед яких, як зазначає А.А. Лосєва:
-загальна інтелектуальна обдарованість;
конкретно - предметна або конструктивно - продуктивна обдарованість;
організаторська, лідерська обдарованість;
художня обдарованість. [13; 31].
При цьому вони розрізняють:
-за темпом розвитку та освоєння різних видів діяльності;
по ширині і глибині змісту діяльності;
за природою змісту діяльності.
Одним з основних компонентів створення системи роботи з обдарованими дітьми є розробка оригінальних освітніх програм. У цьому зв'язку як підкреслює А.А, Лосєва:" ... на сьогоднішній день можна позначити ряд підходів до організації та складання освітніх програм і конструювання освітнього простору. [13; 64].
Розрізняють три підходи.
Перший з них побудований на інтерпретації базових програм шляхом їх ущільнення і прискорення.
Другий підхід передбачає побудову програм на підставах розвиваючого навчання з урахуванням наступних принципів:
- варіативність навчального змісту, що задається освітньої потребою особистості;
- прагнення до оволодіння способами взаємини зі світом, при якому знання, вміння, навички знаходять інструментальну цінність;
- набуття суб'єктивності розвитку всіма учасниками освітнього процесу.
Третій підхід передбачає змісту осв...
