завдань на всьому протязі освіти, переходять один в одного і забезпечують постійне, об'єктивне і суб'єктивне, просування учнів уперед на кожному з послідовних часових відрізків. Під наступністю розуміється безперервність на межах різних етапів або форм навчання (дитячий садок - школа, школа - вуз, вуз - післядипломне навчання і т.д.), тобто в кінцевому рахунку - єдина організація цих етапів або форм в рамках цілісної системи освіти.
Дошкільник за допомогою дорослих вперше виходить з вузького сімейного маленького світу в світ дорослих людей і різноманітними способами моделює цей світ.
Основними психологічними новоутвореннями дошкільного віку є наступні:
. Виникнення першого схематичного абрису цільного дитячого світогляду (Л.С. Виготський).
. Виникнення первинних етичних інстанцій (Л.С. Виготський).
. Виникнення супідрядності мотивів (А. Н. Леонтьєв).
. Виникнення довільної поведінки (Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець).
. Виникнення особистої свідомості.
Принаймні, у другій половині дошкільного дитинства дитина вже психологічно готовий якщо не до школи (проблема готовності до школи - особлива проблема), то в усякому разі до діяльності вчення.
Л.С. Виготському належить думка про те, що для будь-якого навчання, а особливо дошкільного, існують оптимальні, тобто найбільш сприятливі терміни. Усередині дошкільного періоду є свої під періоди, в рамках, яких можливості дитини різні.
Вичерпну характеристику особливостей дошкільної освіти дав В.В. Давидов. Він говорив: «Дошкільний вік самоцінний тим, що він дозволяє дитині здійснювати різні види вільної діяльності - грати, малювати, музикувати, слухати казки та оповідання, конструювати, допомагати дорослим по будинку і саду і т.д. Ці види діяльності дитина здійснює за власним бажанням, сам процес їх виконання та їх підсумки, перш за все, радують самих дітей і оточуючих дорослих , не маючи при цьому будь-яких жорстких правил і норм. Але разом з тим різноманіття цих видів діяльності (саме різноманіття!) дає дітям достатньо багато знань, умінь і навіть навичок, а головне, розвиває їхні почуття, мислення, уява, пам'ять, увагу , волю, моральні якості, тягу до спілкування з однолітками і дорослими. Таким, опосередкованим, чином і вирішуються в дошкільному віці розвиваючі освітні завдання.
Вихователі повинні не тільки втягувати дітей у різні види розвиваючої їх спільної та індивідуальної діяльності, але і ненав'язливо прищеплювати їм нові її форми. Важливим критерієм успішності роботи дошкільного закладу можна вважати появу у дітей певних психологічних якостей і показників. Ключовим серед них є високий рівень розвитку творчої уяви. Сюди ж слід віднести вміння дітей орієнтуватися в символічних зображеннях і виробляти перетворюючі подумки-практичні експерименти з речами.
У сучасній педагогічній психології продовжують дискутуватися конкретні шляхи та технології дошкільної освіти.
Можна виділити чотири лінії розвитку дошкільника, що визначають внутрішню готовність його до шкільного навчання; лінія формування довільної поведінки, лінія оволо...
