ть психологи, діти 6-7-річного віку не можуть утримувати свою увагу на одному якомусь предметі більш 7-10 хвилин. Далі діти починають відволікатися, перемикати свою увагу на інші предмети, тому необхідна часта зміна видів діяльності під час занять.
) Недостатня чіткість моральних уявлень у зв'язку з невеликим досвідом.
Враховуючи вік дітей, норми моральної поведінки можна розбити на 3 рівня:
дитина до 5 років засвоює примітивний рівень правил поведінки, заснований на заборону чи запереченні чогось. Наприклад: «Не розмовляй голосно», «Не перебивай учасників бесіди», «Не чіпай чужу річ», «Не кидай сміття» тощо Якщо малюка привчили до виконання даних елементарних норм, то оточуючі вважають цієї дитини вихованим дитиною. До 10-11-ти роках необхідно, щоб підліток вмів враховувати стан оточуючих людей, і його присутність не тільки не заважало їм, а й було б приємним;
безглуздо говорити про другий рівень морального розвитку, якщо не освоєно перший. Але саме таке протиріччя спостерігається серед підлітків: хочуть сподобатися оточуючим людям, але не навчені елементарного поведінки;
на 3 рівні (до 14-15 років) освоюється принцип: «Допомагай оточуючим людям!»
) Може існувати протиріччя між знанням, як треба, і практичне застосування (це стосується етикету, правил хорошого тону, спілкування). Не завжди знання моральних норм і правил поведінки відповідає реальним діям дитини. Особливо часто це трапляється в ситуаціях, де відбувається розбіжність етичних і особистих бажань дитини.
) Нерівномірність застосування ввічливого спілкування з дорослими і однолітками (у побуті та вдома, в школі і на вулиці) [43, с. 65].
Якщо у всі часи визнавали величезну роль моральності в розвитку і формуванні особистості, тим більше значення має ця проблема в системі сучасного виховання. На моральне формування особистості впливають багато соціальні умови і біологічні фактори, але вирішальну роль в цьому процесі відіграють педагогічні, як найбільш керовані, спрямовані на вироблення певного роду відносин.
Вплив на особистість школяра «штучної» виховного середовища повинно бути у відповідності з процесом розвитку ціннісних орієнтацій в «природних» умовах життєдіяльності дитини. В якості природного розглядається процес формування думок, оціночних суджень і відносин у ході повсякденного спілкування дитини з оточуючими його дітьми і дорослими.
Найбільш глибоко даний процес розглянув швейцарський психолог Жан Піаже у своєму фундаментальному дослідженні «Моральне судження дитини», стимулювали безліч експериментальних робіт. На думку вченого, всяка мораль є система правил, і сутність її - домагатися поваги, шанування цих правил. Більшість моральних засад дитина отримує від дорослих, але не відразу. Спочатку діти засвоюють правила різних ігор, що, по суті, є виконанням певної ролі. Тому автор здійснює своє дослідження шляхом аналізу процесів розуміння і дотримання дітьми положення гри, щодо яких Піаже розкриває два феномена [68, с. 347].
Перший він називає «практичними правилами», тобто способами, за допомогою яких діти різного віку застосовують правила гри. Другий - «усвідомлення правил» - знання та ідеї, які дитина формує про характер гри. Процес оволодіння практичними правилами ділит...
