рез саму діяльність навчання школяра, яка повинна чимось зацікавити його.
На першому шляху головне завдання полягає в тому, щоб, з одного боку, донести до свідомості дитини ті мотиви, які суспільно не значимі, але мають досить високий рівень дійсності. Прикладом може служити бажання отримувати гарні оцінки. Учням необхідно допомогти усвідомити об'єктивну зв'язок оцінки з рівнем знань і умінь. І таким чином поступово підійти до мотивації, пов'язаної з бажанням мати високий рівень знань і умінь. Це, в свою чергу, повинно усвідомлюватися дітьми як необхідна умова їх успішної, корисної суспільству діяльності. З іншого боку, необхідно підвищити дієвість мотивів, яке усвідомлюються як важливі, але реально на їх поведінку не впливають.
Осмислена діяльність вчителя - осмислене навчання.
Процес навчання стане більш ефективним, якщо організувати саме викладання не як трансляцію інформації, а як активізацію і стимуляцію процесів осмисленого навчання.
Щоб активізувати і стимулювати допитливість і пізнавальні мотиви, вчитель повинен домогтися доброчинних взаємин з учнями, а також він повинен добре знати себе.
Будь-які дії повинні бути осмисленими. Це відноситься і до того, хто вимагає дії від інших.
Розвиток внутрішньої мотивації - це рух вгору.
Для того щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були не тільки зрозумілі, а й внутрішньо прийняті їм, тобто щоб вони набули значущість для учня і знайшли відгук у його переживаннях.
Розвиток внутрішньої мотивації - це рух вгору. Рухатися вниз набагато простіше, тому частенько в практиці батьків і вчителів використовуються такі «підкріплення», які призводять до регресу мотивації навчання. Наприклад, надмірна увага і нещирі похвали, невиправдано занижені або завищені оцінки, жорстка критика і покарання.
Розвиток внутрішньої мотивації навчання відбувається як зрушення зовнішнього мотиву на мету навчання.
Висновок
Мотивація - важливий компонент регуляції будь-якої діяльності людини. Її вивченням займалися і займаються різні вчені з найдавніших часів по наші дні. У різні періоди життя людини значимими стають різні види діяльності. Для підлітка необхідна навчальна діяльність, як основа подальшого успішного функціонування в суспільстві, відповідно необхідно розвиток мотивації навчання.
Питаннями мотивації поведінки людини займалися такі відомі вчені психологи як А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн [3,5]. Л.С. Виготський першим, хто почав вивчати питання формування довільної мотивації [4]. Величезний внесок у розвиток мотивації навчальної діяльності зроблений Л.І. Божович, А.К. Маркової [2, 4].
Всі вчені, які займалися проблемою мотивації навчальної діяльності, підкреслюють велику значимість її формування та розвитку у школярів, так як саме вона є гарантом формування пізнавальної активності учня, і як наслідок розвивається мислення, здобуваються знання, необхідні для успішної діяльності особистості в подальшому житті.
Підлітковий вік можна віднести до одного їх найважливіших у формуванні мотивації навчальної діяльн...
