исати), то спочатку дитина начебто В«записуєВ», креслить на папері щось абсолютно безглузде, залишаючи на ній нічого не значущі рисочки, каракулі. Проте надалі, коли перед дитиною ставиться завдання В«прочитатиВ» записане, то в результаті спостереження за діями дитини створюється враження, що він читає свої зображення, вказуючи на цілком певні рисочки або каракулі, ніби для нього вони дійсно позначають щось конкретне. Для дитини даного віку намальовані рисочки, мабуть, щось значать і перетворилися вже в мнемотехніческіе знаки - примітивні покажчики для смислової пам'яті. З повною підставою, зауважує Л. С. Виготський, ми можемо бачити в цій мнемотехніческіе стадії першу передвісницю майбутнього листи. Простий дитячий малюнок по суті і є своєрідною символьно-графічної передумовою писемного мовлення дитини [12]. В
2.2 Пізнавальна діяльність дітей із затримкою психічного розвитку
2.2.1 Особливості пам'яті, уваги, сприйняття при ЗПР
Для дітей із затримкою психічного розвитку характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок психічної діяльності, а так само яскраво виражена нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності.
Як показують численні клінічні та психолого-педагогічні дослідження, значне місце в структурі дефекту розумової діяльності при даній аномалії розвитку належить порушень пам'яті.
Спостереження педагогів і батьків за дітьми з ЗПР, а також спеціальні психологічні дослідження вказують на недоліки у розвитку їх мимовільної пам'яті. Багато чого з того, що нормально розвиваються діти запам'ятовують легко, як би само собою, викликає значні зусилля у їх відстаючих однолітків і вимагає спеціально організованої роботи з ними.
Однією з основних причин недостатньої продуктивності мимовільної пам'яті у дітей з ЗПР є зниження їх пізнавальної активності. У дослідженні Т.В. Єгорової (1969) ця проблема була піддана спеціальному вивченню. Одна з застосовувалися в роботі експериментальних методик передбачала використання завдання, мета якого полягала в розкладанні картинок із зображеннями предметів на групи відповідно до початковою літерою назви цих предметів. Було виявлено, що діти з затримкою розвитку не тільки гірше відтворювали словесний матеріал, але і витрачали на його пригадування помітно більше часу, ніж їх нормально розвиваються однолітки. Головне відмінність полягала не стільки в неординарною продуктивності відповідей, скільки в різному ставленні до поставленої мети. Діти з ЗПР самостійно майже не робили спроб домогтися більш повного згадування і рідко застосовували для цього допоміжні прийоми. У тих випадках, коли це все ж відбувалося, найчастіше спостерігалася підміна мети дії. Допоміжний спосіб використовувався не для пригадування потрібних слів, що починаються на певну букву, а для придумування нових (сторонніх) слів на ту ж літеру [13].
У дослідженні Н.Г. Поддубной вивчалася залежність продуктивності мимовільного запам'ятовування від характеру матеріалу і особливостей діяльності з ним у дошкільнят з ЗПР. Піддослідні мали встановлювати смислові зв'язки між одиницями основного і додаткового наборів слів і картинок (у різних комбінаціях). Діти з ЗПР виявили труднощі при засвоєнні інструкції до серій, що вимагає самостійного підбору іменників, що підходять за змістом до пред'явленим експериментатором картинкам або словами. Багато дітей не зрозуміли завдання, але прагнули швидше отримати експериментальний матеріал і почати діяти. При цьому вони, в відміну від нормально розвиваються дошкільнят, не могли адекватно оцінити свої можливості і були впевнені, що знають, як виконувати завдання. Виявилися виразні відмінності як по продуктивності, так і по точність і стійкості мимовільного запам'ятовування. Кількість правильно відтвореного матеріалу в нормі було вище в 1,2 рази.
Н.Г. Піддубна відзначає, що наочний матеріал запам'ятовується краще вербального і в процесі відтворення є більш дієвої опорою. Автор вказує на те, що мимовільна пам'ять у дітей з ЗПР страждає не в такій мірі, як довільна, тому доцільно її широке використання при їх навчанні [14].
Т.А. Власова, М.С. Певзнер вказують на зниження довільної пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку як на одну з головних причин їх труднощів у шкільному навчанні. Ці діти погано запам'ятовують тексти, не утримують в розумі мета і умови задачі. Їм властиві коливання продуктивності пам'яті, швидке забування вивченого.
Специфічні особливості пам'яті дітей з ЗПР:
1. Зниження обсягу пам'яті і швидкості запам'ятовування;
2. Мимовільне запам'ятовування менш продуктивно, ніж у нормі;
3. Механізм пам'яті характеризується зниженням продуктивності перших спроб запам'ятовування, але час, необхідний для повного заучування, близько до норми;
4. Переважання наочної пам'яті над с...
