тупних будь-якій дорослій. У дошкільнят 4-5-річного віку - того, на якому Ж. Піаже був виявлений і досліджений феномен езопової мови, ще немає здатності здійснювати В«рефлексію в комунікаціїВ» і децентруватися свою позицію, тобто розширити пізнавальну перспективу до меж розуміння та обліку позиції іншої людини в діалогічному спілкуванні. Дитина цього віку, не має ще навичок користування прагматикою, їм засвоєні лише верхні пласти соціалізованої мови - граматика і лексика. В«Дитина як носій В«Вродженої граматикиВ» не вміє спілкуватися в реальних ситуаціях, незважаючи на всі свої знання синтаксису, морфології, лексики і вражаючу уяву психолингвистов швидкість їх придбання В»[10]. Мова, як вважає автор цієї цитати, з правилами його функціонування дитина засвоює в онтогенезі навіть дещо раніше, ніж мова, виступаючу як здатність практичного користування мовою. По відношенню до лексики, морфології, граматики формування прагматики - правил комунікативного, соціально-психологічної поведінки в діалозі - запізнюється. Звідси і егоцентрічность практично вже сформованої в своїх основних лінгвістичних властивостях мови. Дитина не вміє психологічно впливати за допомогою мови на співрозмовника, й дорослому здається, що він і не намагається це робити. Користуючись промовою і знаючи багато слів, дитина ще довгий час не усвідомлює слова як слова, щось позначають, але існують окремо як системи символів.
Наступний крок в усвідомленні і розчленування дітьми мовного потоку пов'язаний з виділенням у реченні суб'єкта і предиката з усіма відносяться до них словами і нерозчленованим сприйняттям того, що знаходиться всередині їх. Наприклад, на запитання: В«Скільки слів у реченніВ« Маленька дівчинка їсть солодку цукерку В»?В» дитина-дошкільник може відповісти: В«ДваВ». Коли його просять назвати першу слово, він вимовляє: В«Маленька дівчинкаВ». На прохання назвати друге слово відповідає: В«Їсть солодку цукеркуВ».
Далі діти починають поступово виділяти інші члени речення і частини мови, крім спілок та прийменників, і, нарешті, багато хто з них до кінця дошкільного дитинства опиняються в змозі виділити і назвати всі частини мови і члени речення.
До 4-5 років діти опановують правилами граматики рідної мови без особливих труднощів і без спеціального навчання. До 6 років лексикон дитини складається приблизно з 14 000 слів. Він вже володіє словоизменением, освітою часів, правилами складання пропозиції. Мова чотирирічну дитину вже включає складні пропозиції.
З'являються перші розгорнуті форми діалогічного мовлення. Розмовляючи один з одним, діти адресують один одному свої висловлювання. Між трьома і п'ятьма роками зростає частота правильних відповідей на спеціальні питання. Слова В«цейВ», В«тойВ», В«тамВ» діти починають вживати ще на другому році життя. Однак повне розуміння цих слів приходить до них лише через кілька лет. Діти-дошкільнята насилу розуміють різницю між словами В«цейВ» і В«тойВ», якщо відсутня постійна точка відліку. Багато семирічні діти теж не розрізняють цих слів, якщо їх власне положення в просторі не збігається з положенням мовця.
У віці близько 4-5 років мова стає для самої дитини предметом аналізу, він намагається зрозуміти його, говорити про нього. Діти старшого дошкільного віку відрізняють справжні слова, наявні в мові, від придуманих, штучно створених слів. Діти, яким менше 7 років, зазвичай вважають, що у слова є тільки одне значення, і не бачать нічого смішного в жартах, основаних на грі слів. Лише з 11 -12 років вони здатні розуміти жарти, що базуються на неоднозначності граматичних структур або різних смислових інтерпретаціях.
У якості загальних закономірностей розвитку мовлення дитини в дошкільному віці можна виділити наступні:
1. поява слова як компонента ситуації, рядоположенность іншим її властивостям. Тут не можна ще говорити про формування семіотичної функції;
2. відділення слова від ситуації, початок його функціонування за законами, властивим знаково-символічних систем. Об'єктивне виникнення і розвиток семіотичної функції із збереженням орієнтування на предметний зміст слова (Символічна функція);
3. виникнення рефлексії на розділення планів, яка надалі поширюється на всі інші компоненти знакової ситуації, складові семіотичну функцію.
Особливий психологічний інтерес викликає питання про передумови і умови формування у дітей дошкільного віку найскладнішого виду мовлення - письмовій. Певні позиції на цей рахунок у свій час висловив Л. С. Виготський [11]. В«Історія письма у дитини, - писав він, - починається значно раніше того моменту, коли вчитель уперше вкладає йому в руки олівець і показує, як треба писати літери В».
Формування цієї здатності своїми витоками сягає початку дошкільного дитинства і пов'язано з появою графічної символіки. Якщо дитині 3-4 років дати завдання записати і запам'ятати фразу (діти в цьому віці, природно, не вміють ще ні читати, ні п...
