ловесної;
5. Зниження довільної пам'яті;
6. Порушення механічної пам'яті. p> Причини порушеного уваги: ​​
1. Роблять свій вплив наявні у дитини астенічні явища.
2. Несформованість механізму довільності у дітей.
3. Несформованість мотивації, дитина проявляє хорошу концентрацію уваги, коли цікаво, а де потрібно проявити інший рівень мотивації - порушення інтересу.
Дослідник дітей з ЗПР Жаренкова Л.М. відзначає такі особливості уваги, характерні для даного порушення:
В§ Низька концентрація уваги: ​​нездатність дитини зосередитися на завданні, на якої діяльності, швидка відволікання. У дослідженні Н.Г. Поддубной яскраво проявилися особливості уваги у дітей з ЗПР: у процесі виконання всього експериментального завдання спостерігалися випадки коливань уваги, велике кількість відволікань, швидка виснаженість і стомлюваність [15].
В§ Низький рівень стійкості уваги. Діти не можуть довго займатися однією і тією ж діяльністю.
В§ Вузький обсяг уваги.
Нестійкість уваги і зниження працездатності у дітей даної категорії мають індивідуальні форми прояву. Так, у одних дітей максимальна напруга уваги і найбільш висока працездатність виявляються на початку виконання завдання і неухильно знижуються у міру продовження роботи; у інших дітей найбільше зосередження уваги настає після деякого періоду діяльності, тобто цим дітям необхідний додатковий період часу для включення в діяльність; у третьої групи дітей відзначаються періодичні коливання уваги і нерівномірна працездатність протягом всього виконання завдання.
Більше сильно порушене довільна увага. У корекційної роботі з цими дітьми необхідно надавати велике значення розвитку довільної уваги. Для цього використовувати спеціальні ігри та вправи (В«Хто уважніше?В», В«Що не стало на столі?В» І так далі). У процесі індивідуальної роботи застосовувати такі прийоми, як: малювання прапорців, будиночків, робота за зразком і т.д.
У дітей із затримкою психічного розвитку спостерігається низький (порівняно з нормально розвиваються однолітками) рівень розвитку сприйняття. Це проявляється в необхідності більш тривалого часу для прийому і переробки сенсорної інформації; в недостатності, фрагментарності знань цих дітей про навколишній світ; в складнощах впізнаванні предметів, що знаходяться в незвичному положенні, контурних і схематичних зображень. Сход ві якості цих предметів сприймаються ними звичайно як однакові. Ці діти не завжди дізнаються і часто змішують подібні по зображенню букви і їх окремі елементи; часто помилково сприймають поєднання букв і т. д.
На етапі початку систематичного навчання у дітей з ЗПР виявляється неповноцінність тонких форм зорового і слухового сприйняття, недостатність планування і виконання складних рухових програм.
У дітей цієї групи недостатньо сформовані і просторові уявлення: орієнтування в напрямках простору в продовження досить тривалого періоду здійснюється на рівні практичних дій; часто виникають труднощі при просторовому аналізі та синтезі ситуації. Оскільки розвиток просторових уявлень тісно пов'язане зі становленням конструктивного мислення, то і формування уявлень даного виду у дітей з ЗПР також має свої особливості. Наприклад, при складанні складних геометричних фігур і візерунків діти з ЗПР часто не можуть здійснити повноцінний аналіз форми, встановити симетричність, тотожність частин конструйованих фігур, розташувати конструкцію на площині, з'єднати її в єдине ціле. У той же час, на відміну від розумово відсталих, діти даної категорії відносно прості візерунки виконують правильно.
Всі діти з ЗПР без особливих зусиль справляються із завданням на складання картинок, на яких зображений одиничний предмет (півень, ведмідь, собака). У цьому випадку ні кількість частин, ні напрям розрізу не викликають утруднень. Однак при ускладненні сюжету незвичайне напрямок розрізу (діагональний), збільшення кількості частин призводять до появи грубих помилок і до дій методом проб і помилок, то Тобто заздалегідь скласти і продумати план дії діти не можуть. У всіх цих випадках дітям доводиться надавати різні види допомоги: від організації їх діяльності до наочної демонстрації способу виконання.
Причини порушеного сприйняття у дітей із ЗПР
1. При ЗПР порушена інтегративна діяльність кори головного мозку, великих півкуль і, як наслідок, порушена координована робота різних систем аналізаторів: слуху, зору, рухової системи, що веде до порушення системних механізмів сприйняття.
2. Недоліки уваги у дітей з ЗПР. p> 3. Недорозвинення орієнтовно-дослідницької діяльності в перші роки життя і, як наслідок, дитина недоотримує повноцінного практичного досвіду, необхідного для розвитку його сприйняття.
Задача дефектолога полягає в тому, щоб допомагати дитині з ЗПР упорядкувати процеси сприйняття і вчити відтворювати предмет цілеспрямовано. На першому навчальному році...
