вій діяльності.
На заняттях з будівельним матеріалом малята вчаться ставити кубики, цеглинки друг на друга (вежа), поруч (доріжка, поїзд, паркан). Дітей навчають розташовувати кубики, цеглинки в різному просторовому відношенні один до одного (сходи, ліжко, диван). Поступово вводяться споруди з різних форм (стіл і стілець разом). На заключному етапі дітей вчать робити перекриття (лава, ворота, будинок). В кінці заняття вони щоразу отримують сюжетні іграшки (посуд, ляльок, матрьошок, машин) для обігравання будівель.
З метою розвитку пізнавальної активності дитини рекомендується широко використовувати показ предметів із називанням і моментами сюрпризности (раптова поява іграшок), різноманітні варіанти демонстрації іграшок, предметів: "Хто в будиночку живе "," Карусель "," Катання іграшок з гірки "і т. п. Спочатку дітей знайомлять з одним, потім з кількома предметами, вчать вибирати названий предмет з групи, до контрастних додають схожі, вчать розрізняти їх, об'єднують нескладним сюжетом. Коли діти навчаться розрізняти реальні предмети, іграшки, їх замінюють зображеннями на картинці. Показ від заняття до заняття ускладнюється за тим же принципом, що і демонстрація игрушек.
Предметна наочність (предмети, явища природи, іграшки) або графічно-подібна наочність (картинки, малюнки) використовуються в тісному поєднанні з безпосередніми діями і мовою всіх займаються дітей.
В
Висновки
Інтерес до пізнання виступає як запорука успішного навчання й ефективної освітньої діяльності в цілому. Пізнавальний інтерес обіймає всі три традиційно виділяються в дидактиці функції навчального процесу: навчальну; розвиваючу; виховну.
Завдяки пізнавальному інтересу і самі знання, і процес їх придбання можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту і важливим чинником виховання особистості. Кращий спосіб особистісного розвитку, справжній заставу високого інтелекту - це щирий інтерес до світу, що виявляється в пізнавальній активності, в прагненні використовувати будь-яку можливість, щоб чогось навчитися.
Дитина з'являється на світ з вродженої пізнавальної спрямованістю, яка допомагає йому адаптуватися на перших порах до нових умов життєдіяльності.
Досить швидко пізнавальна спрямованість переходить у пізнавальну активність - стан внутрішньої готовності до пізнавальної діяльності. Виявляється воно в пошукових діях, спрямованих на отримання нових вражень про навколишній світ. З зростанням та розвитком дитини її пізнавальна активність все більше тяжіє до пізнавальної діяльності. У пізнавальній діяльності розвиваються і формуються пізнавальні інтереси.
Розвиток пізнавальної активності представляє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, відповідно до логіки пізнання предметів навколишнього світу і логікою самовизначення особистості у навколишньому середовищі.
Можна визначити пізнавальну активність, як мінливий властивість особистості, яке означає глибоку переконаність дитини в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи знань, що знаходить прояв в усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійним діям і безпосередньо в самій пізнавальній діяльності.
Пізнання, як відомо, починається з сприйняття, і тому для його розвитку важливо, щоб дитина засвоїв сенсорний досвід і опанував найбільш раціональними способами обстеження предметів, їх властивостей.
З точки зору вчених-психологів, всі психічні процеси представляють собою особливі форми предметних дій. У кожному такому дії є дві частини: орієнтована і виконавча. Як підкреслюють А.В. Запорожець, П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін, Г.С. Костюк психічний розвиток є процесом відділення орієнтованої частини дії від самої дії і постійне збагачення орієнтованої частини. Якісна характеристика результативності дії залежить від того, як організована орієнтація дитини. Дошкільне дитинство є періодом інтенсивного розвитку орієнтованої діяльності. Способом орієнтованих дій дитини стають засвоєні їм різні еталони. Повз процесів засвоєння еталонів розвиток неможливо (Л.С. Виготський).
У курсовій роботі проведено емпіричне дослідження розвитку пізнавальної сфери дітей раннього віку. Як показали результати дослідження, кожна з характеристик розумової діяльності дошкільників, спираючись на їх фізіологічні особливості, показує необхідність психологічного розвитку дитини, розвитку його психічних процесів, так як пізнавальна активність і виникає і здійснюється на їх основі. Навчання дітей третього року життя носить наочно-дієвий характер. Предметну або графічно-образну наочність слід використовувати в тісному поєднанні з безпосередніми діями і мовою всіх займаються дітей. Діти на заняттях повинні не тільки дивитися, слухати вихователя, а й діяти під його контролем, говорити. У курсовій роботі розроблено рекомендації з розвитку пізнавальної активності дітей раннього віку.
Література ...
