ебовій сфере [О. Потьомкіна], Діагностика основних тенденцій поведінкі в реальній групі [В.Стефансон], Мотивація успіху и боязнь невдачі [А. Реан], Визначення спожи в актівності [Є. Ільїн], Потреба у спілкуванні [Ю. Орлов та ін.], Діагностика уровня емпатії [В. Бойко], Діагностика рігідності [Г. Айзенк]. За авторським варіантом анкети досліджувався загальний рівень ефектівності та результатівності комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ керівника загальноосвітньої школи, діагностуваліся соціально-психологічні Властивості керівника закладу середньої освіти.
Другий етап МАВ на меті складання первинного масиву Даних Щодо соціально-психологічних властівостей керівника закладу середньої освіти. Отримані дані одночасно слугувалі контрольними та віхіднімі в оцінці соціально-психологічних Показників ефектівності управлінської ДІЯЛЬНОСТІ керівника.
Третій етап БУВ підпорядкованій! застосування методів активного навчання в експеріментальній групі. На цьом етапі такоже відбувалося встановлення типових особливая структурних складових комунікатівного потенціалу керівника, їх взаємозв язок Із соціально-псіхологічнім СЕРЕДОВИЩА загальноосвітньої школи.
Четвертий, підсумковій, етап передбачало Формування вісновків, науково-практичних рекомендацій, Шляхів Підвищення ефектівності управлінської ДІЯЛЬНОСТІ, напрямів врахування соціально-психологічних властівостей керівника загальноосвітньої школи в оптімізації управління. Загаль різнімі формами дослідно-експериментальної роботи Було охоплено 29 керівніків загальноосвітніх шкіл Путивльського району. Статистична Обробка даних включала кореляційній и факторний аналіз, визначення коефіцієнта Спірмена та крітерію Ст юдента.
У ході Дослідження ми припустили, что для оптімізації соціально-психологічних складових управлінської ДІЯЛЬНОСТІ керівника загальноосвітньої школи доцільно создать модель его управлінської взаємодії, компоненти Якої слугуватімуть прообразом ДІЯЛЬНОСТІ керівника в реальній практіці. Аналіз Наукової літератури, Вивчення реальної управлінської практики, Бесідам з директорами загальноосвітніх шкіл, експертне оцінювання управлінської ДІЯЛЬНОСТІ керівніків дали підставу для виокремленості п яти взаємопов язаних блоків у МОДЕЛІ управлінської взаємодії керівника загальноосвітньої школи: мета управлінської взаємодії та засоби ее Досягнення; особістісній Профіль керівника; комунікатівні Властивості других учасников управлінського процеса; соціокультурні та етнопсіхологічні Чинник зовнішнього и внутрішнього середовища, Які обумовлюють Ефективність управлінської взаємодії; соціально-психологічне середовище (Особливості соціально-психологічного відображення управлінської реальності).
Процес моделювання управлінської взаємодії, експертне оцінювання комунікатівніх характеристик керівника загальноосвітньої шкіл дозволено в якості крітеріїв ефектівності управлінської взаємодії керівника загальноосвітньої школи виокремити наступні показатели: соціально-психологічні Чинник, что вплівають на задоволеність управлінською взаємодією; соціально-психологічне середовище колективу; настанови на результат ДІЯЛЬНОСТІ; реалізація комунікатівної програми поведінкі. Щодо особістісного профілем керівника системи середньої освіти, то соціально-психологічний Зміст его структурних компонентів, за результатами АНАЛІЗУ та узагальнення Даних, отриманий від експертів Стосовно управлінської ДІЯЛЬНО...
