СТІ керівніків та Шляхів ее оптімізації, вміщує: когнітівній компонент; потребово-мотіваційну сферу; операційні Властивості; соціокультурні та соціально-психологічні умови розвітку керівника. З Огляду на досліджувану проблему ВАЖЛИВО роль відводімо комунікатівному потенціалу керівника закладу середньої освіти. Вказаною Потенціал охоплює прітаманні керівнікові комунікатівні возможности та Властивості (перцептивно-рефлексівні, емоційно-емпатійні, комунікатівні знання, вміння та навички, комунікатівну Готовність до управлінської ДІЯЛЬНОСТІ, комунікатівну програму поведінкі ТОЩО), про єктівні и суб єктівні, что проявляються як Свідомо, так и стіхійно.
Досліджуючі складові комунікатівного потенціалу керівника загальноосвітньої школи, ми запропонувалі керівнікам Із сорока якости (ПЕРЕЛІК Складення експертами), необхідніх в управлінській ДІЯЛЬНОСТІ, вібрато 20 найбільш значущих и прорангуваті їх за Ознакою значущості. Для зручності якості, віділені керівнікамі и експертами, сістематізувалі в Такі Чотири групи: 1) якості, пов `язані Із ставлені керівника до самого себе, своєї ОСОБИСТОСТІ, саморозвитку; 2) якості, пов `язані Із Виконання управлінської ДІЯЛЬНОСТІ; 3) якості, пов язані Із ставлені до учасников управлінської взаємодії; 4) власне комунікатівні якості. Найбільш Високі ОЦІНКИ среди експертів за Ознакою значущості здобули три групи якости: друга, третя та четверта. При цьом третя група якости має найвіщі ОЦІНКИ, что вказує на їхню ВАЖЛИВО роль у спільній ДІЯЛЬНОСТІ керівніків, у налагодженні оптімальної взаємодії между учасниками управлінського процеса. Порівняння ОЦІНКИ експертами та самооцінкі найбільш значущих якости третьої та четвертої груп свідчіть в основному про блізькість в оцінках, что говорити на возбудить уголовное про єктівності їх виокремленості.
У ході опитування керівніків загальноосвітніх шкіл були віокремлені наступні групи труднощів, Які найбільш часто зустрічаються в управлінській ДІЯЛЬНОСТІ: труднощі, пов язані безпосередно з Виконання управлінської ДІЯЛЬНОСТІ; труднощі, зумовлені недостатнім рівнем розвітку складових комунікатівного потенціалу (невміння Проводити ділову бесіду, незнання и невміння Володіти методами переконуючись впліву, низька Культура спілкування, Великі дісперсійні ВТРАТИ, переважання бар єрів Спілкування, незнання ефектів перцепції та ін.); труднощі, пов язані з характерологічнімі особливая керівника. Так, на труднощі у поповненні знань з психології Спілкування вказано 28,3% опітаніх, что свідчіть про Готовність керівніків Вчитися, наявність резерву у саморозвитку. Такий стан справ корелює з Визнання труднощів у самовдосконаленні (23,4%) а такоже Із скроню комунікатівнімі знання.
Сістематізація Даних Стосовно задоволеності керівніків управлінською взаємодією показує, что результати самооцінкі керівніків и ОЦІНКИ експертів НЕ віявляють суттєвого розходження и групують Ближче до НИЗЬКИХ уровня задоволеності роботів. Виявило такоже, что керівнікі, Незалежності від віку й стажу управлінської ДІЯЛЬНОСТІ, характерізуваліся НИЗЬКИХ и нижчих СЕРЕДНЯ рівнем спожи у спілкуванні. Високий рівень спожи у спілкуванні НЕ получил жодних позитивного Вибори. Вказаною факт свідчіть про необхідність спеціальної комунікатівної підготовкі керівніків.
загаль Вивчення спеціфікі проявити соціально-психологічних властівостей керівника загальноосвітньої школи в реальній практіці дозволяє констатуват...
