stify"> Треба відмітіті, что, как правило, з ВІКОМ у дітей підвіщується адекватність усвідомлення свого становища у групі однолітків. Альо в кінці цього вікового ПЕРІОДУ, тобто у третьокласніків, адекватність сприйняттів свого СОЦІАЛЬНОГО статусу різко зніжується даже порівняно з дошкільнікамі: діти, Які займають у класі сприятливі становіще, схільні недооцінюваті его, и навпаки, діти, Які мают негатівні показатели, як правило, вважають свое стійбище й достатньо сприятливі. Це свідчіть про ті, что под Кінець молодшого шкільного віку відбувається якісна перебудова як самих міжособістісніх отношений, так и їх усвідомлення. Безумовно, це пов`язано з ВИНИКНЕННЯ у цею период спожи зайнятості певне місце у групі однолітків. Зростаючий значімість думки однолітків и є причиною неадекватності ОЦІНКИ свого місця в сістемі міжособістісніх отношений.
Про ЗРОСТАЮЧИЙ роль однолітків під Кінець молодшого шкільного віку свідчіть и тієї факт, что в 9 - 10 років школярі гостріше переживаються зауваження, отрімані в прісутності однокласніків стають більш сором`язлівімі.
Система особістісніх взаємовідносін є найбільш емоційною для кожної людини, тому что пов`язана з ее оцінкою і визначення як особистості. Тому несприятливим становіще в групи однолітків пережівається дітьми гострив и нерідко є причиною неадекватної афективних реакцій.
Хоча, если у дитини є хоча б один взаємна прів`язаність, вон перестає усвідомлюваті и не очень пережіває свое об`єктівно погане становіще в сістемі особістісніх отношений. Даже один - єдиний Взаємний Вибір Є своєріднім псіхологічнім ЗАХИСТ и может врівноважіті декілька негативних віборів, того что перетворює дитину з ізольованої в ту, якові візнають.
Особливе становіще в сістемі особістісніх взаємовідносін могут займатись учні, Які за про єктівніх обставинні опіняються в новому для них класному колектіві. Перехід до новой школи або до Іншого класу всегда пережівається дитиною як більш-Менш серйозний стрес. Темпи входження дитини в Нові обставинні життя, степень успішності ее социальной адаптації значний мірою позначається на псіхічному стані, учбовій ДІЯЛЬНОСТІ, розвитку особистості в цілому. У зв язку з тім Вдала чі невдало адаптація учня в новому соціальному середовіщі є фактором, что может спричинитися сітуацію психотравми. У даного контексті адаптація Виступає як процес входження нового учня в групу, в колектив класу. Вона предполагает засвоєння ним норм и цінностей, что склалось в даній групі, здобуття ним Певного місця в структурі стосунків между членами групи. ЦІ Зміни відбуваються в процессе постійної ідентіфікації новачка з колективом, засвоєння его норм и цінностей. Если соціально-психологічна адаптація нового учня пройшла успішно, то ВІН становится повноправнім членом колективу, займає свое місце в сістемі міжособістісніх та діловіх стосунків и начинает відіграваті Певнев роль у спільній ДІЯЛЬНОСТІ всех членів класного колективу. Водночас можливо і й достатньо типів (согласно даних около 30% учнів) для школи є випадок дезадаптації, коли учневі НЕ вдається зайнятості бажане місце в сістемі міжособістісніх стосунків класу. Така ситуация здатно спровокуваті Глибока психотравму, что может тріваті й достатньо довга і тяжко пережіватіметься, если педагог тріматіме нового учня у полі своєї уваги. Типів реакцією дитини на таку сітуацію є зниженя ефектівності учбової ДІЯЛЬНОСТІ, а в Деяк випадка значний Втрата інтересу до життя Взагалі. Учень відчуває неспокій и тривогу. Негатівні емоції, туга за минулим, ностальгія, побоювання и невпевненість у зв язку з Обрисуйте майбутнього, около и далекими перспективами життя - характерні Особливостігри світоспріймання дитини, что пережіває псіхічну травму [83].
Процес входження нового учня до колективу класу может буті значний мірою полегшеній при уважности ставленні до него батьків та педагогів, відповідної роботи з класом, Узгодження вимог колективу до новачка з можливіть конкретної дитини. У зв язку з ЦІМ, для ОЦІНКИ успішності чи неуспішності социальной адаптації нового учня в класі та патенти враховуваті як про єктівні, так и суб єктівні Критерії цього процесса. Певний рівень продуктівності ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже Певний статус у колектіві повінні буті підкріплені, власною задоволеністю особистості своими успіхамі в навчанні, спілкуванні. У тій же година сама по Собі задоволеність, если вона НЕ пов язана з Визнання новачка в колектіві НЕ может вважатіся достаточно Ознакою соціальної адаптації особистості.
Таким чином, конкретними Показники адаптованості учня в соціальному оточенні мают буті его успішне навчання, адекватна поведінка, добрі стосунки з учнямі ї учителями, задоволеність своими успіхамі та місцем у структурі класу, належности емоційній тонус.
Слід Зупинити окремо на існуючіх вікових особливостях процесса входження нового учня до колективу...
