навчальної мети з результатом (Що в цій темі головне? Що слід було зрозуміти? Чему навчитися? - повернення до мети; Що я зрозумів? Що вмію ?. Чи не вмію. Чому?- осмислення результату в співвідношенні з метою). У процесі цієї діяльності здійснюється контроль рефлексії і попередня оцінка засвоєння, оцінка себе, своїх успіхів, неуспіхів. Разом з цим систематизується і узагальнюється засвоєне. Створюється можливість самому учню виявити недостатність засвоєння чого-небудь, визначити причину цього і провести корекцію власної навчальної діяльності зараз на уроці в обговоренні питань і відповідей на них або пізніше.
. Наступний етап - підготовка до контрольної роботи з виділеним тезам, питань, завдань. Основна мета - систематизація, узагальнення, корекція власних способів, знань. Звичайно здійснюється у формі домашньої самостійної роботи. Чим складніше, об'ємніше тема - тим триваліше час підготовки. Урок обговорення майбутньої контрольної роботи проводиться за 2-4 уроку до її виконання, таким чином, учень має кілька днів для підготовки, що, у свою чергу, знімає тривожність, дає можливість ліквідувати проблеми.
. Третій етап - оцінка кожним учнем освоєння теми за обраними в колективному обговоренні основних об'єктів засвоєння, наприклад таким:
) осмислення понять,
) оволодіння способом (вміння),
) рівень сформованості навички (грамотність); або - оволодіння способом та його обгрунтування; або засвоєння послідовності операцій застосування способу і т.д. Учні оцінюють себе, виставляючи баловому позначку за кожен об'єкт засвоєння.
Наприклад, у процесі спільного обговорення теми Що таке пропозиція? з Введення в синтаксис п'ятикласниками були обрані наступні основні питання для контрольної роботи:
Що я повинен зрозуміти? Що я повинен вміти? Результати роботи по списування (орфографічний навик)
. Четвертий етап - етап проведення контрольної роботи та оцінювання її педагогом.
Роботу становить або підбирає викладач, враховуючи результати обговорення її змісту.
Контрольна робота може бути проміжної, підсумкової, включати різний обсяг матеріалу, бути різною за складністю. Цілі можуть бути такими:
перевірка оволодіння способом;
засвоєння послідовності дій;
застосування способу в нових умовах;
розуміння теоретичних основ матеріалу, взаємозумовленості понять;
перевірка вміння застосовувати спосіб в нових умовах та ін.
Від мети роботи залежить і її форма.
У роботі можуть суміщатися різні цілі, об'єкти вивчення, в ній може бути кілька завдань, які оцінюються окремо, але при необхідності разом з відмітками за завдання можна виставити загальну баловому позначку, оскільки тепер вона диференційована і змістовна для учня.
Таке диференційоване оцінювання допомагає вчителю скласти повний аналіз загальної картини засвоєння теми учнями.
Форма може бути такою:
Прізвище, ім'я учащегосяОсвоеніе теоретичних понять (вказати яких) Оволодіння способами (якими) Навички
Використовуючи умовні значки, вчитель позначає проблеми в засвоєнні, успіхи, визначає групи учнів, які потребують допомоги, та напрямки роботи з ними. Весь цей матеріал повинен служити вчителю і приводом до оцінки конкретного етапу власного педагогічного праці.
. Заключний етап - аналіз способів і результатів виконання завдань і двостороння корекція оцінювання: і з боку вчителя, і з боку учня.
Учень отримує можливість оцінити і коригувати власне вміння оцінювати себе. Разом з цим він ставиться в умови, що сприяють постановці нової мети. Аналізуючи власні успіхи чи неуспіхи, підліток ставить реальні цілі самовдосконалення.
Для вчителя незбіг поглядів - інформація для роздумів, ситуація, яка вимагає педагогічно продуманих дій (не завжди спрямованих на учня, буває, що корекція стосується власної діяльності вчителя).
На цьому етапі перетинаються і взаємодіють оцінювання вчителя і учня. Дуже важливо продумати форму зіставлення оцінок. Учитель не повинен помилитися у вирішенні питання, чию пару відміток можна обговорювати на уроці-аналізі контрольних робіт, про чию парі промовчати, про чию поговорити з підлітком наодинці, чия пара послужить приводом моделювання необхідної ситуації на уроці. Подібні рішення завжди залежать від аналізу конкретної ситуації, від розуміння психологічного самопочуття підлітка і від багато чого іншого. Загальне ж напрямок педагогічних дій - допомогу в просуванні, аналіз і заохочення п...
