ід, число, відмінок. Так само нами були розглянуті лінгвістичні особливості граматики татарської мови. Знаючи лінгвістичні та психолого-педагогічні особливості та шляхи формування граматичного ладу мови в нормі, ми можемо перейти до корекції недоліків граматичних категорій дітей, що мають загальне недорозвинення мови.
Вправи з граматики одночасно є вправами на закріплення вже засвоєного дітьми матеріалу по лексиці і фонетиці. Без попереднього засвоєння дітьми мінімальної кількості слів і вміння якось артикулювати звуки і модулювати інтонацію пропозиції, граматичні вправи неможливі. Збагачення мови дітей граматичними формами відбувається в процесі збагачення їх словника і розвитку фонетичних навичок [20].
До шостого-сьомого році життя в нормі у дітей повинен бути сформований граматичний лад мови.
Формування граматичних навичок у дітей відбувається як у процесі побутового спілкування, так і при проведенні спеціальних мовних вправ на предметних заняттях, при роботі з картинами.
Запропонований для занять дидактичний матеріал повинен сприяти засвоєнню категорій часу, числа, особи, роду дієслів, практичному використанню в мові дієслів досконалого і недосконалого виду. Так як наше дослідження було спрямоване на обстеження несформованості таких категорій граматичного ладу мови, як рід, число, відмінок, то і корекційну роботу ми будемо пропонувати з акцентом на перераховані граматичні категорії.
Граматичні вправи підрозділяються на аналітичні та синтетичні. Перші: розпізнавання граматичних засобів і форм в різних текстах, пояснення їх значень і доцільності вживання. Другі: освіта граматичних форм слова, побудова словосполучень різних типів і пропозицій простих і складних, їх перебудова в різних варіантах, виправлення виявлених граматичних помилок в текстах.
Виходячи з виявлених в ході дослідження особливостей, ми намітили наступні напрямки в роботі при формуванні граматичної будови мови:
· Формування розуміння і вживання категорії єдиного і множини;
· Розвиток розуміння і вживання категорії роду;
· Розвиток вміння використовувати в мовленні прийменниково-відмінкові конструкції;
· Навчання погодженням частин мови в роді, числі, відмінку;
· Розвиток словникового запасу;
Зазначені нами напрями корекційної роботи є найбільш загальними, тобто, це ті напрямки, на які ми повинні базуватися, коректуючи лексико-граматичні недоліки мови у дітей татарської національності. Так як в процесі нашого дослідження ми з'ясували специфічні особливості лексико-граматичного ладу мовлення у дітей-білінгвів, то нижче ми запропонуємо корекційну роботу, яка буде враховувати зазначені у другому розділі специфічні особливості.
Одне з головних напрямків в роботі з розвитку граматичного ладу мови дітей - допомогти їм почати ставитися усвідомлено до граматики. До початку корекційного процесу діти опановували практично граматичної системою, не підозрюючи, що вони схиляють, відмінюють, змінюють за родами і числами слова різних частин мови.
1. Формування розуміння категорії числа.
Для того щоб безпомилково використовувати категорію числа у своїй промові дитині необхідно усвідомлене його сприйняття. А усвідомленість формується лише за наявності розуміння даної категорії. Тому вправи на розвиток розуміння категорії числа є початковими в корекційній роботі. Без усвідомленого розуміння дитина не зможе диференціювати слова однини і множини. У корекційної роботи використовуємо наочні картинки із зображенням одного предмета і безлічі даних предметів. Необхідно пояснити дітям, що множина - це кілька предметів, яких можна порахувати. А єдине число - один предмет і рахунком він не піддається. Зразкові завдання для розвитку розуміння категорії числа:
· Використовуючи ватяні палички, олівці, рахункові палички даємо завдання дітям скласти на столі наступне протиставлення: зліва покласти предмет, а праворуч предмети, тим самим зліва - однина, праворуч - множинне. Таким чином, чинимо з усіма предметами. Спочатку показує логопед, потім виконує дитина. У підсумку ми повинні домогтися самостійного виконання завдання.
· Дитина повинна показати на картинках предмети однини: стілець, двері, білку, осу і так далі;
· Просимо дитини показати предмети, що позначають множину: двері, стільці, ос;
· Використовуємо прийом малювання. Інструкція логопеда: «Якщо я на дошці намалюю один гурток, то ви намалюєте багато, а якщо я намалюю багато, то ви намалюєте один». Таким чином використовуємо малювання кола, трикутника, сніжинки, хрести...
