яві, що обумовлено слабкістю нервової системи, парезом м'язів, иннервирующих дихання, органи артикуляції, міміку, загальну і дрібну моторику [18].
Ефективність усунення порушень таких категорій граматичного ладу мови, як роду, числа і відмінка у дітей-білінгвів татарської національності пов'язана з умінням розумно поєднувати логопедичну допомогу з психологічною корекцією пізнавальних процесів. Так само необхідний облік особистісних особливостей дитини, пов'язаний з приналежністю до іншої національності. Паралельно проводиться робота з розвитку загальної та дрібної моторики, а також здійснюється підготовка дитини до школи, оскільки вік дітей у нашому дослідженні - старший дошкільний. Таким чином, усунення порушень граматичного ладу мови є комплексною проблемою.
Багаторічні спостереження досвідчених логопедів доводять, що стійкість результатів досягається тільки при наявності єдиного корекційно-освітнього простору з його мережею інтегративних зв'язків. Тобто при корекції мовної патології необхідна робота не тільки логопеда, але і допомогу батьків, вихователів (вчителів), медичного персоналу, музичних керівників, психолога [19].
В основу організації навчання покладені наступні принципи [16, 17]:
1. Принцип комплексного впливу , який реалізовувався шляхом здійснення корекційної роботи, спрямований на весь комплекс симптомів, виявлених в учнів у процесі несформованого експерименту. Даний принцип допомагає чітко визначити загальні і приватні задачі учасників корекційно-освітнього процесу. Загальні завдання спрямовані на розвиток особистості дитини з мовними порушеннями і на надання діагностичної, профілактичної та корекційно-педагогічної допомоги. Приватні завдання специфічні для кожного учасника корекційно-освітнього процесу [21].
2. Принцип диференційованого підходу. Необхідність його реалізації пов'язана з виявленими індивідуально-психологічними особливостями учнів, з рівнем розвитку їх мовних і немовних функцій і процесів.
3. Реалізація діяльнісного принципу дозволяє визначити тактику корекційного впливу в рамках провідної діяльності віку, здійснити вибір засобів і способів досягнення поставлених цілей.
4. Принцип розвитку дозволили нам виділити в процесі корекційної логопедичної роботи ті завдання і труднощі, які знаходяться в зоні найближчого розвитку дитини.
Так само нами були використані наступні дидактичні принципи:
? Принцип наочності, який використовувався для забезпечення взаємодії всіх аналізаторів, тим самим сприяв більшої доступності пропонованого мовного матеріалу;
? Принцип доступності. Весь мовний матеріал був підібраний з урахуванням
? Принцип свідомості, тобто в процесі корекційної логопедичної роботи ми добивалися свідомого сприйняття нового матеріалу;
? Принцип індивідуального підходу;
У роботі з дітьми нами були використані індивідуальні та подгрупповие заняття. Індивідуальні заняття проводилися три рази на тиждень, подгрупповие - два рази на тиждень. Тривалість заняття 40 хвилин.
3.2 Зміст логопедичної роботи по формуванню граматичного ладу мови
Формування мови в дітей з її недорозвиненням будується з урахуванням закономірностей розвитку фразової мови в нормі. Завдання полягає не тільки в тому, щоб навчити дітей користуватися певними словами і виразами, але головним чином у тому, щоб озброїти їх засобами, що дозволяють самостійно розвивати мова в процесі спілкування і навчання. [22].
Проблема формування граматичного ладу мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови є однією з найактуальніших проблем мовного розвитку, так як несформованість лексико-граматичного ладу мови є одним з найбільш яскравих проявів в усному мовленні дітей і впливає на специфічні помилки у письмових роботах протягом ряду років навчання. Вирішення цієї проблеми здійснюється з урахуванням закономірностей мовного розвитку?? дітей в нормі на етапі онтогенезу. А.Н. Гвоздьов у своїх дослідженнях, присвячених цьому питанню, виділяє два етапи формування граматичної будови мови. Першим є етап практичного оволодіння граматичною будовою в ситуації мовного спілкування, на якому формується мовне чуття. На другому етапі відбувається усвідомлення дитиною мовних закономірностей, що передбачає використання різних вправ з удосконалення мовних навичок.
У першому розділі ми докладно описали онтогенез формування таких категорій граматичного ладу мови, як р...
