к
Революційний шлях передбачає руйнування старих традиційних форм організації диференційованого спеціальної освіти і спробу впровадження західних моделей, що можна кваліфікувати як грубу методологічну помилку. Значно більш виправданим було б впровадження західних моделей ранніх етапів інтеграції, що припадають в Європі на період 70-х рр., Проте і в цьому випадку інші соціокультурні умови роблять неефективним і цей перенос. Отже, найбільш виправданим є еволюційний підхід. Росія повинна розглядати інтеграцію в освіті як один з кількох перспективних шляхів розвитку системи в цілому. Здаються можливими два шляхи реалізації тенденції: революційний і еволюційний. Інтеграція через ранню корекцію порушених функцій в контексті цілеспрямованого загального розвитку аномального дитини може розглядатися як один з найбільш перспективних і виправданих шляхів реалізації провідної тенденції сучасного періоду в Россіі.Острой є проблема організації ранньої діагностики та ранньої корекції відхилень у розвитку в період від 0-3 років. Саме ранній і дошкільний періоди є сензитивними періодами найбільш інтенсивного психічного розвитку. У ці періоди відбувається морфофункціональний дозрівання мозку, закладається основний обсяг умовних зв'язків, що служить фундаментом для подальшого розвитку вищих псіхіческі'х функцій і особистості в цілому. Поки можливості сензитивного періоду не використовуються повною мірою, відсутня цілісна система ранньої допомоги дітям з наслідками органічного ураження центральної нервової сістеми.Інноваціонние тенденції в спеціальній освіті вимагають вирішення широкого кола теоретічскіх і прикладних задач. Інститут корекційної педагогіки РАО вважає принциповим еволюційний розвиток системи спеціальної освіти. Необхідна послідовна і планомірна трансформація системи на різних уровнях.Інстітут вважає, що роль науки в найближче десятиліття полягає у вирішенні наступних завдань:
підтримувати і розвивати функціонуючу державну систему спеціальної освіти за рахунок введення інновацій на рівні варіативності форм організації, методів і засобів навчання в рамках існуючого змісту спеціальної освіти;
цілеспрямовано проводити перепідготовку кадрів, підтримуючи такий рівень професійної компетенції кадрів у провідних спеціальних освітніх установах країни, який може забезпечити максимально можливе в рамках існуючої системи якість навчання дитини з відхиленнями у розвитку;
паралельно: узагальнити результати багаторічних експериментів по ранній (від 0 до 3 років) психолого-педагогічної корекції дітей з порушеннями слуху, інтелекту, мовними порушеннями з метою створення державної системи комплексної діагностики та корекції порушень різних категорій аномальних дітей , починаючи з перших місяців життя;
визначити систему показань для інтеграції дитини з вираженими відхиленнями у розвитку в масових освітніх установах; розробити зміст і форми спеціалізованої підтримки інтегрованих дітей; розробити зміст і форми перепідготовки фахівців масових установ;
переосмислити цілі, зміст, методи, засоби та організаційні форми спеціальної освіти відповідно до нового соціальним замовленням;
розробити концепцію нового змісту спеціальної освіти дітей шкільного віку з різними відхиленнями у розвитку і відповідну їй концепцію підготовки кадрів нового покоління фахівців;
забезпечити клінічне, нейрофизиологическое і психолого-педагогічне вивчення контингенту дітей з вадами розвитку, не охоплює раніше державною системою виховання і навчання (діти зі складною структурою дефекту), на основі інтеграції результатів попередніх досліджень Інституту і даних експериментального вивчення визначити зміст, методи, організаційні форми їх навчання;
на основі вивчення загального і специфічного в розвитку аномальних дітей побудувати максимально повні моделі, шкали основних змістових ліній розвитку дитини, вказавши на них всі можливі обхідні шляхи в досягненні етапних завдань.
5. Література
. Спеціальна педагогіка/Под ред. Н.М.Назаровой.- М .: «Академія», 2002.
2. Варенова Т.В. Корекційна педагогіка: навчально-методичний комплекс для студентів спеціальності «Соціальна робота».- Мн .: ГІУСТБГУ, 2007. - 112 с.
. Зайцев Д.В. Соціальна інтеграція дітей-інвалідів в сучасній Росії.- Саратов: Наукова книга, 2003. - 255 с.
. Ярська В.Н. Стратегії модернізації російської освіти//Освіта та молодіжна політика в сучасній Росії. СПб., 2002. С. 155-159.
. Шевченко С.Г. Організація спеціальної допомоги дітям з труднощами в навчанні в умовах дошкільних закладів, комплексів «Початкова школа - дитячий садок»//Дефектологія. 2000. № 6. С. 37.
