- класно-урочна, при якій педагог керує діяльністю всіх учнів. Основна характеристика уроку - сталість складу групи учнів. Ця форма навчання використовується в основному в середній і старшій вікових групах. У молодших класах уроки найчастіше будуються за змішаним (комбінованому) типом у зв'язку зі складністю засвоєння матеріалу учнями в цьому возрасте.В спеціальній педагогіці існує так звана Пропедевтична система роботи педагога, полягає вона в тому, що попередньо педагогом проводиться підготовка для отримання нових знань. Ця підготовка може здійснюватися на інших заняттях, у процесі проведення індивідуальних занять або яких-небудь додаткових форм обученія.На уроках в спеціальній школі часто використовується диференційовано-групова форма роботи, коли педагог розбиває клас на групи залежно від їх рівня розвитку, особливостей порушення розвитку , обсягів і темпів пізнавальної діяльності. Також використовується бригадна форма роботи, при якій діти групуються для виконання будь-якого завдання. При навчанні в груповій формі діти отримують можливості для розвитку навичок соціального спілкування, мови і мислення; така форма навчання стимулює розвиток самостійності, ініціативності, товариства і взаємодопомоги. До дітям, які мають значні відмінності в розвитку від інших дітей у колективі, застосовують индивидуализированную форму навчання. Класи інтегрованого навчання. Наповнюваність класу становить 20 осіб. У класі може бути не більше 3 учнів з важкою патологією однорідного характеру чи не найбільше 6 осіб з однорідними неглибокими порушеннями. Максимальна кількість дітей з неоднорідними порушеннями 2-4 людини (2 з важкою патологією або 4 з неглибокою, але не більше двох типів порушень). У класі працює два вчителя: основний і вчитель-дефектолог. При цьому навчання може здійснюватися за двома моделями: повний клас, в якому інтегрується від 3 до 6 учнів залежно від тяжкості патології, і неповний (менше зазначеної норми).
До числа додаткових форм організації педагогічного процесу в системі спеціальної освіти відносяться екскурсії, додаткові заняття, позакласні форми педагогічної роботи (наприклад, позакласне читання), самопідготовка (приготування уроків у спеціальній школі-інтернаті). До числа допоміжних форм організації педагогического процесу в спеціальній школі-інтернаті належать проведення факультативів, гурткової та клубної роботи, олімпіади, змагання, огляди, конкурси, вікторини, тематичні вечори, походи і експедіціі.Учітель визначає конкретні освітні, виховні та корекційні завдання уроку. Освітні завдання визначаються відповідно до програми навчання. Виховні завдання уроку мають істотний вплив на організацію та методи навчальної роботи. Наприклад, виховання самостійності та пізнавальної активності як якостей особистості вимагає більше уваги приділяти вправам і різним видам самостійної роботи (природно, з урахуванням особливостей контингенту учнів даного класу). Корекційно-розвиваючі завдання припускають роботу з розвитку та корекції як немовних процесів, так й мови. На кожному уроці необхідно враховувати особистий досвід учнів, оскільки учням легше, цікавіше, доступніше вивчати матеріал, якщо він пов'язаний з особистими враженнями. При організації уроку враховується індивідуальний темп роботи кожного учня, особливості його пізнавальної діяльності, пам'яті, моторики і т. Д., Що допомагає домогтися оптимального поєднання колективної, групової та індивідуальної форм роботи на уроці. Всякий урок вимагає від учителя контролю за навчальною діяльністю учнів, який дозволяє йому визначити характер розуміння і засвоєння дітьми навчального матеріалу, рівень сформованості умінь і навичок. Аналіз процесу навчання допомагає вчителю вводити необхідні корективи з метою розвитку позитивних і зниження негативних моментів уроку.
Одночасно на федеральному і регіональному рівнях почали виникати різноманітні ініціативи щодо впровадження в практику нетрадиційних методів психолого-педагогічної корекції, нових форм організації спеціального навчання, здійснювалося калькування західних моделей. Сьогодні, після 5-6 років, кращі, найбільш компетентні ентузіасти в області інновації починають усвідомлювати непродуктивність і небезпека швидких рішень raquo ;. Однак роки, що минули під знаком критичного ставлення до спеціальній педагогіці, зіграли цілому негативну роль. Право на переосмислення і перебудову системи не визнавалося за дефектологами. У свідомості громадськості вони опинилися в позиції протистояння інноваціям у галузі форм навчання дітей з відхиленнями у розвитку. Однозначно негативно стала оцінюватися вся система спеціальної освіти. Замість її еволюційного цілеспрямованого планомірного перетворення на базі розвитку безперечних досягнень дефектологической науки і практики, в черговий раз робиться характерна для нашої країни спроба революційного зміни ситуації, а значить, тотального руйнування сформованої системи.
4. Висново...
