м моментів. Ця необхідність викликана тотальним використанням слова «гра». Тут і «політичні ігри» і «гра м'язів», «гра на сцені» і «ділові ігри», «гра на нервах» і «гра на гітарі» і так до нескінченності. Тому для нашого предмета вичленуємо то розуміння й тлумачення гри, яке сутнісно і відображає її особливості. Сутністю гри є те, що вона є не звичайна, реальне життя, а являє собою умовність, вихід у сферу діяльності абсолютно специфічного характеру. Гра - це вільний прояв людської діяльності. Вона ніколи не нав'язується і не може бути нав'язана фізично або морально. Те, що робиться з обов'язку, не може називатися грою. Наприклад, виступи професійних артистів або спортсменів - це їх трудова діяльність і з сутнісним розумінням гри ніяк не пов'язана. Потреба в грі виникає як потреба в розвазі, задоволенні і буває тільки на дозвіллі. Тому її не можна пов'язувати і з культурного функцією, такий, наприклад, як обряд, ритуал, церемонія, так як в цьому випадку вона опиниться в ситуації повинності, обов'язки. Навіть діти, для яких гра - основний вид діяльності, прекрасно усвідомлюють її умовність [18].
У стародавніх греків гра позначала забави дітей. У євреїв - відповідало поняттям жарти і сміху. У римлян - радість, веселощі. У стародавніх германців - плавний рух, що доставляє задоволення. В англійській мові взагалі існують два поняття: «р1ау» - ігрове дію і «sаtе» - гра за чіткими правилами. Отже, як ми бачимо, з поняттям «гра» пов'язані свобода жизнепроявления, потреба в розвазі, в отриманні задоволення, жарти і сміх. І все це позбавлено зовнішнього нав'язування і повинності. Такі сутнісні особливості гри ріднять її з дозвіллєвої діяльністю, але не тотожні їй.
Гра лише один з видів дозвільної діяльності, вірніше - одна з її форм. Як самостійний вид діяльності, він постає у грі дитини. У його індивідуальному розвитку гра є провідним видом діяльності, діяльністю ігровий, попередньої навчальної, трудової і дозвіллєвої. Ігрова діяльність - це стихійний виховний інститут дитини, в якому він освоює життя, набуває знання й уміння, навички спілкування, розвиток фантазії і механізми творчої свідомості.
Для дитини гра - це засіб психологічної підготовки до майбутніх реальних життєвих ситуацій. Як тільки дитина залишає світ безтурботного дитинства, як тільки у нього з'являються соціально обумовлені обов'язки, ігрова діяльність поступово зникає і їй на зміну приходить досуговая. Відбувається це тоді, коли він йде в школу. Навчання стає незаперечним заняттям, обумовленим зовнішньої доцільністю. Виникає діяльність навчальна, яка для нього, як уже зазначалося, достатньою мірою складний і насичений працю, який ділив час на навчальний і вільний від нього - дозвілля [16].
Звернемося тепер безпосередньо до гри, як однієї з форм дозвільної діяльності, що надає на людину певний просвітнє і виховний вплив. Насамперед, визначимо, в чому ж полягає педагогічний ефект гри.
По-перше, гра моделює життєві ситуації боротьби і змагальності.
По-друге, створює умови для взаємодії і взаємодопомоги.
По-третє, згуртовує, народжує, хоча і тимчасову, спільність. Спільність, яка виникає під час гри, тяжіє до збереження навіть після закінчення гри. Виниклі в її процесі спільні зусилля, взаємопідтримка і взаємовиручка народжують позитивні емоції, зближують і спонукають до їх збереження і відтворення. Згадаймо, що одним з найбільш ефективних методів залучення внеклубних об'єднань у сферу педагогічного впливу є проведення ігрових заходів з цими об'єднаннями.
По-четверте, в колі гри закони і норми повсякденному житті не беруться в розрахунок. Тут діють інші. Тут інші ми і наші вчинки. У народі кажуть «У грі да в дорозі пізнають людей».
Гра виявляє особистісні якості людини граючої - спритність, винахідливість, рішучість, наполегливість, комунікабельність і навіть чесність. Яким би не було сильним бажання виграти, людина не повинна грати не за правилами. Правила визначають не тільки зміст тієї ситуації, яка обмежена грою, а й формують поведінку людини. Порушення правил призводить до засудження, до виключення з гри. Тут проблема порядності та совісті не є щось більше, ніж страх покарання. Це моральний осуд. Дорослі, як і діти, оцінюють спробу зіграти не за правилами як недотримання добрих особистісних взаємин.
По-п'яте, гра, хоча і здійснюється в рамках правил, створює простір для фантазії, імпровізації.
По-шосте, гра повністю відповідає принципу єдності пізнання і реакреаціі. Поряд із задоволенням, насолодою від самої гри, людина отримує задоволення від розширення свого кругозору, від уміння скористатися своїми знаннями та збагатитися знаннями інших.
По-сьоме, в грі можна проявити ті свої позитивні якості, які у ...
