мооцінки (як завищеною, так і заниженою) у групі старших дошкільників з мовними порушеннями. Самосвідомість старших дошкільників з нормальним мовним розвитком значимо відрізняється від самосвідомості дошкільнят з мовними порушеннями.
Отже, гіпотеза дослідження підтверджена, старші дошкільнята з нормальним мовним розвитком і мовними порушеннями мають значущі відмінності в основних особистісних характеристиках, зокрема, рівні тривожності, самооцінці.
Для гармонізації особистісно-соціального розвитку дошкільників з мовними порушеннями необхідна спеціальна психокорекційна робота, проведена психологом. Виходячи з даних дослідження ми розробили тренінг особистісно - соціального розвитку старших дошкільників з мовними порушеннями, метою якого є формування адекватної самооцінки і впевненості в собі, зниження рівня тривожності, розвиток впевненості в собі і довіри до оточуючих (Додаток Д).
ВИСНОВОК
Мова - найважливіший психічний процес, що забезпечує будь-якій дитині взаємодію з соціальним світом, можливість осмислити себе і свої дії, висловити свої переживання іншим людям. Мовленнєвий розвиток дитини відкладає відбиток на всі психічний розвиток дитини, у тому числі і на розвиток його особистості.
Розвиток особистості сучасної людини закладається в ранньому віці і дошкільному шкільному віці і зумовлюється педагогічними характеристиками впливу на нього суспільства, впливу на нього оточуючих людей і, насамперед найближчих для дитини людей. Таким чином, актуально дослідження особливостей особистісного розвитку дітей з мовними порушеннями саме в цей віковий період.
Тривожність є однією з найважливіших особистісних показників дошкільника, яка впливає на успішність його діяльності, вміння встановлювати контакт з ровесниками і вчителем, впливає на його Я-концепцію, тобто уявлення про себе.
Самооцінка як найбільш значимий компонент самосвідомості дітей особливо залежить від оцінки їхньої діяльності та поведінки дорослими (батьками, вчителями). Дошкільник ніби дивиться на себе очима дорослого, визнає його авторитет, незаперечно приймає його оцінки. Тому часто, характеризуючи себе як особистість, старший дошкільник повторює лише те, що чув про себе від дорослих.
Тому, в нашому дослідженні ми зупинилися на діагностиці таких особистісних характеристик як самооцінка і тривожність, і порівняли ці показники в групах молодших школярів з повних і неповних старших дошкільників з нормальним мовним розвитком і мовними порушеннями.
Ми провели порівняльний аналіз дітей з нормальним розвитком мови і дітей з порушеннями мови. Внаслідок проведеного аналізу визначився ряд висновків, які свідчать про значні відмінності у формуванні особистості дітей з порушеннями мови.
Результати дослідження показали, що у старших дошкільників з нормальним мовним розвитком достовірно нижче рівень тривожності, ніж у старших дошкільнят з мовними порушеннями. Дані діагностики самооцінки також вказують на те, що більше випадків неадекватної самооцінки (як завищеною, так і заниженою) у групі старших дошкільників з мовними порушеннями. Самосвідомість старших дошкільників з мовними порушеннями значимо відрізняється від самосвідомості дошкільнят з нормальним мовним розвитком.
Отже, гіпотеза дослідження підтверджена, старші дошкільнята з нормальним мовним розвитком і мовними порушеннями мають значущі відмінності в основних особистісних характеристиках, зокрема, рівні тривожності, самооцінці.
Для гармонізації особистісного розвитку дошкільників з мовними порушеннями необхідна спеціальна психокорекційна робота, проведена психологом. Виходячи з даних дослідження ми розробили тренінг особистісного розвитку старших дошкільників з мовними порушеннями, метою якого є формування адекватної самооцінки і впевненості в собі, зниження рівня тривожності, розвиток впевненості в собі і довіри до оточуючих.
Список використаних джерел
1.Абрамова Л.С. Вікова психологія. М .: ТЦ Сфера, 2008. - 665с.
2.Арушанова А.Л. Мова і мовне спілкування дітей.- М .: Мозаїка-Синтез, 2005. - 296с.
.Белобрикіна О.А. Мова і мовне спілкування.- Ярославль: Академія розвитку, 1998. - 240с.
.Божовіч Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М .: Просвещение, 1968. - С. 145.
5.Возрастная і педагогічна психологія: Підручник для студентів пед.інстітутов/В.В. Давидов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ітельсон та ін .; Под ред. А.В. Петровського.- 2-е вид.- М .: Просвещение, 2002.
6.Волковская Т.Н. Психологічна допомога дошкільнятам із загальним недорозвиненням мови: посібник для психологів, логопедів, вчителів-дефектологів/Т.Н. Волковська, Л.Х. Юсупова (з наукової ре...
