ня, демонстрації. Ці приватні методики повинні застосовуватися в залежності від навчальних цілей і навчальних ситуацій, коли в одних випадках необхідно глибше зрозуміти потреби учня, в інших - важливий аналіз знань в предметній області, в третіх - основну роль може грати облік психологічних принципів навчання.
Розглядаючи наявні на сьогоднішній день нові інформаційні технології, зазвичай виділяють в якості найважливіших характеристик: [9, 27]
1) типи комп'ютерних навчальних систем (навчальні машини, навчання й тренування, програмоване навчання, інтелектуальне репетиторство, керівництва та користувачі);
2) використовувані навчальні засоби (ЛОГО, навчання через відкриття, мікросвіти, гіпертекст, мультимедіа);
3) інструментальні системи (програмування, текстові процесори, бази даних, інструменти уявлення, авторські системи, інструменти групового навчання).
Як ми бачимо, головне в НІТ - це комп'ютер з відповідним технічним і програмним забезпеченням, звідси і визначення:
Нові інформаційні технології навчання - процес підготовки і передачі інформації навчають, засобом здійснення, якого є комп'ютер. Такий підхід відображає, як було зазначено вище, початкове розуміння педагогічної технології, як застосування технічних засобів у навчанні. Суть сучасного підходу укладена в ідеї максимально можливої ??керованості роботи школи, насамперед її основної ланки - процесу навчання.
Таким чином, на чолі стає процес навчання зі своїми особливостями, а комп'ютер - це потужний інструмент, що дозволяє вирішувати нові, раніше не вирішені, дидактичні завдання. Як ми вже відзначали, в освіті «педагогічна технологія» і «інформаційна технологія» - це в певному сенсі синоніми. Чи можна вважати використання комп'ютера достатньою підставою для назви цієї нової технології? На нашу думку - ні. Справа в тому, що абсолютна більшість таких технологій спирається (якщо взагалі спирається) на відомі (хороші і не дуже) педагогічні ідеї. Більше того, вони взагалі не задовольняють основним вимогам поняття «технології».
Використовуючи сучасні навчальні засоби та інструментальні середовища створюють прекрасно оформлені програмні продукти, що не вносять нічого нового у розвиток теорії навчання. Тому можна говорити тільки про автоматизацію тих чи інших сторін процесу навчання, про перенесення інформації з паперових носіїв на магнітні і т.д. Говорити ж про нової інформаційної технології навчання можна тільки в тому випадку, якщо:
1) вона задовольняє основним принципам педагогічної технології (попереднє проектування, відтворюваність, целеобразованіе, цілісність);
2) вона вирішує завдання, які раніше в дидактиці були теоретично і/або практично вирішені;
) засобом підготовки і передачі інформації, кого навчають є комп'ютер.
У зв'язку з цим сформулюємо основні принципи системного впровадження комп'ютерів у навчальний процес. [9, 128; 22, 53]
Принцип нових завдань. Суть його полягає в тому, щоб не перекладати на комп'ютер традиційно сформовані методи і прийоми, а перебудовувати їх відповідно з новими можливостями, які дають комп'ютери. На практиці це означає, що при аналізі процесу навчання виявляються втрати, що відбуваються від недоліків його організації (недостатній аналіз змісту освіти, слабке значення реальних навчальних можливостей учнів і т.п.). Відповідно до результату аналізу намічається список завдань, які в силу різних об'єктивних причин (великий обсяг, фомадние витрати часу і т.п.) зараз не вирішуються або вирішуються неповно, але які цілком вирішуються за допомогою комп'ютера. Ці завдання повинні бути спрямовані на повноту, своєчасність і хоча б наближену оптимальність прийнятих рішень.
Принцип системного підходу. Це означає, що впровадження комп'ютерів повинно грунтуватися на системному аналізі процесу навчання. Тобто мають бути визначені цілі та критерії функціонування процесу навчання, проведена структуризація, розкриваються весь комплекс питань, які необхідно вирішити для того, щоб проектована система найкращим чином відповідала встановленим цілям і критеріям.
Принцип першого керівника. Суть його полягає в тому, що замовлення на комп'ютери, програмне забезпечення та їх впровадження в процес навчання повинні проводитися під безпосереднім керівництвом першого керівника відповідного рівня (начальника управління освіти, директори освітньої установи). Практика переконливо свідчить, що всяка спроба передоручити справу впровадження другорядним особам неминуче призводить до того, що воно орієнтується на рутинні завдання і не дає очікуваного ефекту.
Принципи максимальної розумною типізації проектних рішень. Це означає, що, розробляючи програмне забезпечення, вико...
