иває з названих параметрів.
Яка ж структура професійної компетентності? Однією з перших у спеціальній літературі проблема структури компетентності в професійній сфері була розглянута А.К. Маркової. А.К. Маркова виділяє наступні види професійної компетентності [20]:
спеціальну (в рамках конкретної спеціальності);
соціальну (у сфері спілкування та взаємодії);
персональну (в області пошуку способів поліпшення результатів своєї роботи, підвищення ефективності праці за рахунок використання власних індивідуально-особистісних особливостей та професійно-психологічного потенціалу);
напівпрофесійну (складову основу практично всіх видів праці, - ерудованість, широкий кругозір);
екстремальну (компетентність дій в екстремальних, стресових ситуаціях);
аутокомпетентность (компетентність в області свого внутрішнього світу, тобто наявність адекватних уявлень про себе, свої якості, здібності, особливості, потребах, цілях, мотивах, ціннісних орієнтаціях);
На основі вивчення та узагальнення результатів дослідження компетентнісного підходу в освіті можна виділити шість кластерів компетенцій, що утворюють основу професійної компетентності:
досягнення і дія;
допомога і обслуговування інших:
вплив і надання впливу
менеджерські компетентності;
когнітивні компетентності;
особиста ефективність.
Компетентність являє собою сплав знань і досвіду їх реалізації. Іншими словами, наявність компетенцій педагога обумовлює успішність виконання ним професійних функцій, забезпечує потребу в самореалізації (рис.1).
Рис. 1 Структура компетентності
Один з найавторитетніших розробників компетентнісної моделі вищої професійної освіти в Росії І.А. Зимова вважає неможливим розглядати професійну компетентність фахівця у відриві від соціальної компетентності. З погляду І.А. Зимового, у загальному корпусі цілісної соціально професійної компетентності виділяються інтелектуально-особистісна предпосилочних база, яка розвивається на кожної освітньої щаблі на основі того, що було розвинене на попередній, і ядерна основна частина, яка формується в освітньому процесі стосовно специфіки і завданням одержуваної професії. У неї входять власне соціальні та професійні компетентності, кожна з яких являє собою безліч з цілою номенклатурою підмножин [13].
Ярим прихильником цілісного походу до інтерпретації компетентності фахівця є один з основоположників компетентнісного підходу в освіті англійська соціальний психолог Дж. Дорівнює. Їм була найбільш повно розроблена особистісно-соціальна складова професійної компетентності. У роботі Дж. Равена «Компетентність у сучасному суспільстві», виданої в Лондоні в 1984 році, дано розгорнуте тлумачення компетентності. За його словами, це явище «складається з великої кількості компонентів, багато з яких відносно незалежні один від одного, ... деякі компоненти відносяться скоріше до когнітивної сфері, а інші до емоційної, ці компоненти можуть заміняти один одного в якості складової частини ефективної поведінки »[39].
1.4 Співвідношення особистісних теорій та компетентнісного підходу як психолого-педагогічна передумова виховання особистості студента
Методологічне обгрунтування проблематики виховання студентів у сучасних умовах зумовило аналіз співвідношення теорій особистісного розвитку та компетентнісного підходу у вітчизняній педагогіці. У зв'язку з цим доцільно звернути увагу на психологічні механізми особистісного становлення, які необхідно враховувати у професійній освіті.
Вчені (Л.І. Божович, AB Петровський та ін.) відзначають, що у вітчизняній психології особистість вивчається з погляду окремих її компонентів і «... досі ще немає достатньо розробленою, єдиної психологічної концепції особистості та її формування »[3, 35].
С.Л. Братченко виділяє наступні показники особистісного зростання: інтраперсональних - прийняття себе, відкритість внутрішньому досвіду переживань, розуміння себе, відповідальна свобода, цілісність, динамічність; інтерперсональні - прийняття інших, розуміння інших, социализированное, творча адаптивність [4].
Модернізація вищої освіти в сучасній Росії зумовлена ??посиленням конкуренції в умовах ринкової економіки. Це в першу чергу спрямоване на підвищення професійної компетентності випускників ВНЗ. Аналогічні зміни можна виявити у вищій освіті розвинених країн, які зацікавлені в більш стійкому положенні випускників на ринку праці, в посиленні їх конкурентоспроможності н...
