пливає на динаміку творчої активності суб'єкта, на спрямованість особистості до професійного росту.
Отже, професійне становлення особистості здійснюється в тривалому процесі професіоналізації, в якому на різних етапах життя людини беруть участь різні агенти: сім'я, школа, вуз, ділові організації та ін. Вирішальна роль у професійному становленні особистості належить вузу. Саме у вузі закладаються:
предметність професійного мислення. Тут у індивіда виробляється розуміння й усвідомлення образу професії в її соціокультурному контексті;
система ціннісних орієнтації, мотивів «на професію» як сенс життя;
теоретичний рівень професійної свідомості (формується внутрішній план дій у формах професійного мислення і діяльності);
практичний рівень професійної свідомості (психологічні установки на перехід до якісно іншому етапу професійної діяльності - професійного самовдосконалення);
«ядро» соціальної зрілості фахівця - відношення до професіоналізму як суспільної цінності;
духовний (вищий рівень, який необхідно розглядати як мета професійного виховання) - професійна діяльність як форма вільної самореалізації і самоствердження.
Післявузівська професіоналізація здійснюється в процесі виробничої діяльності. Її результати залежать від власних зусиль фахівця і можливостей його включення в розвиваюче освітнє середовище.
Вище ми розглянули основний зміст соціальної компетентності випускників вузів, розвиток процесу професіоналізації, її різні рівні. Ми прийшли до висновку, що вищим рівнем професіоналізації є професіоналізм.
Закономірно виникає питання, чи здатне вищу професійну освіту забезпечити формування фахівця - професіонала. Професіоналізм у повному розумінні цього слова формується тільки в процесі вторинної професіоналізації в результаті накопичення виробничого досвіду, активного самоосвіти і виховання з урахуванням впливу розвивального середовища. Отже, на рівні вищйого професійної освіти повинна вирішуватися інше завдання. І це завдання, на нашу думку, може бути сформульована як формування професійної компетентності фахівця. У цьому контексті професіоналізм слід розглядати як вищий рівень розвитку професійної компетентності фахівця.
Звідси випливає, що головною і специфічною функцією навчально-виховного процесу у вузі є формування професійної компетентності фахівця. Розберемося уважніше, що ж розуміється під професійною компетентністю фахівця.
Існують різні підходи до трактування професійної компетентності фахівця. Е.Ф. Зеер розглядає професійну компетентність як «сукупність професійних знань, а також володіння способами виконання діяльності» [12].
С.Г. Молчанов професійну компетентність трактує як коло питань, в яких суб'єкт має поняттями, досвідом, сукупність яких відображає соціально-професійний статус і професійну кваліфікацію, а також деякі особистісні, індивідуальні особливості, що забезпечують можливість реалізації певної професійної діяльності [23].
Ю.В. Варданян, Г.В. Савінова, А.Н. Яшкова у визначення професійної компетенції роблять акцент на особистісних якостях [6, 46, 51]. На їхню думку, професійна компетентність передбачає «рівень сформованості у фахівця системи психічних властивостей і станів, в яких виражається єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення професійної діяльності і здібності (тобто вміння та можливості) виробляти необхідні для цього дії. Один з вітчизняних розробників компетентнісного підходу у вищому професійному освіті В.І. Байденко називає професійні компетенції діяльнісними. На думку В.І. Байденко, «діяльні (професійні) компетенції - це готовність і здатність доцільно діяти відповідно до вимог справи; методично організовано і самостійно вирішувати завдання і проблеми, а також самооценивающее результати своєї діяльності ». З погляду A.B. Райцева, професійна компетентність фахівця - це характеристика типологічних особливостей людини, властиві йому як професіоналу і особистості і проявляються в особистісно-суб'єктному відношенні до дійсності в смислових кордони існування фахівця в просторі професійного буття [41].
Професійна компетентність не може бути однієї і тієї ж на всіх етапах історичного розвитку суспільства. Вона відображає стратегію суспільного розвитку і домінуюче уявлення про професійний ідеалі. У зв'язку з цим німецький фахівець Уте Клемент виділяє 4 чинника, що визначають внутрішнє наповнення компетентності [17]:
панівна в суспільстві економічна і політична освітня стратегія;
професійні традиції, укорінені в культурі; вимоги ринку робочої сили;
стратегія якості, яка випл...
