tify"> Цінності виховання? це сформовані людські смисли, закарбовані в культурних зразках життя, розроблені в педагогічних теоріях, технологіях і способах педагогічної діяльності. Залежно від обраних ціннісних підстав виховання концептуалізується. Такими підставами сьогодні є гуманістичні цінності.
В якості ведучого механізму гуманістично орієнтованого навчально-виховного процесу може виступати системно-змістовна трансформація загальнолюдських цінностей у педагогічну діяльність. Це пов'язано з тим, що гуманність, обумовлена ??моральними нормами і цінностями, система установок особистості вимагає для свого становлення і розвитку відповідних методів і змісту виховної роботи. Дана тенденція виховання є найбільш прийнятною для сучасного суспільства. Вона відображає надію на створення гуманного соціуму, здатного гармонізувати відносини особистості і держави, виправдати саме перебування людини в природі та культурі, зняти екологічна криза, подолати небезпечне відставання духовно-морального розвитку людини від технічного прогресу. Особливістю культурологічної тенденції виховання є те, що воно визначається не державою і ринком, а культурою. Опановуючи духовним і матеріальним багатством культури, індивід стає особистістю, здатною до свідомого самостроітельства, до розумних відносинам з природою, людьми, державою. При цьому виховання особистості не зводиться до адаптації в соціумі, але припускає розвиток здатності розуміти, адекватно інтерпретувати й удосконалювати соціокультурну ситуацію, гуманно і відповідально діяти в ній. Школа згідно даної виховної тенденції виступає як опосередковують ланка відносин культура? соціум raquo ;. У цій ситуації народжується нове педагогічне мислення, з'являється новий тип учителя і особистості випускника, що не обмежують себе репродукування, але вчиняють свідомий, доцільний, морально усвідомлений вибір способів культурного дії.
Четверта тенденція відображає принципи побудови виховного простору школи, орієнтовані на становлення особистості дитини в прямій відповідності з віковими характеристиками психофізичних та інтелектуальних можливостей дитини.
Орієнтація на особистісний досвід, опора на індивідуальні відмінності спадковості, що визначають особливості організму і розумової діяльності дитини, а також його схильності до специфічного роду діяльності, можлива у виховній діяльності за наявності особистісно-орієнтованого та індивідуально-орієнтованого підходів. Завдання школи? надати будь-якому учню широкі можливості вибору свого шляху, навчити вільно рухатися в просторі ідей, у світі образів, розвинути мислення і емоційне сприйняття дійсності, допомогти виробити цілісний погляд на світ, сформувати громадянина. Актуальним напрямом виховної роботи школи сьогодні є педагогічна підтримка (О. Газан) учневі у його самопізнанні, самоствердженні, самореалізації. Саме така підтримка raquo ;, що базується на особистісно-орієнтованому підході, покликана значно гуманізувати виховний процес, задовольнити природне бажання дитини самому вирішувати, яким має бути зміст його життя [3].
. 2 Роль виховання в реалізації молодіжної політики Республіки Білорусь на сучасному етапі
Перспективи подальшого економічного і політичного розвитку нашої держави, зміцнення її впливу на міжнародній арені висувають як одного з ключових пріоритетів роботу з молоддю, реалізовану за допомогою державної молодіжної політики.
Становлення молодіжної політики в Республіці Білорусь протягом останніх двох десятиліть здійснювалося в умовах формування державного суверенітету і незалежності нашої країни. Звідси? своєрідність підходів до сутнісному призначенням та формами її реалізації в рамках прийнятого в нашій країні гуманістичного підходу. Гуманістична парадигма виховання спрямована на втілення наступних принципів:
? особистість розглядається як унікальне, неповторне явище, в цілісності реалізує себе в соціумі;
? ключовою характеристикою особистості виступає прагнення до саморозвитку та самореалізації. У зв'язку з цим особистість необхідно вивчати не стільки з погляду досягнутого нею, скільки виходячи з урахування її творчого потенціалу та стратегії індивідуального життєвого шляху;
? ефективність зовнішнього виховного впливу на особистість буде значно вище в умовах не прямої, а опосередкованого впливу;
? вивчення особистості необхідно проводити виходячи з реально «соціальної ситуації розвитку» (Л.С.Виготський), включаючи як зовнішні фактори багатостороннього соціального впливу, так і внутрішній, феноменологічний світ індивіда;
? використовувані прийоми цілеспрямованого впливу повинні бути спрямовані на спонукання особистості до самовиховання;
? відносини особистості, що формується...
