здійснюваної під керівництвом вчителя.
В ході самостійної навчальної діяльності, здійснюваної без безпосереднього керівництва в даний момент, звичайно виділяються наступні дії:
планування або конкретизація завдань своєї навчальної діяльності, планування методів, засобів і форм навчальної діяльності;
самоорганізація навчальної діяльності;
саморегулювання вчення; самоаналіз результатів навчальної діяльності.
Структурні елементи навчальної діяльності видозмінюються залежно від характеру розв'язуваних навчальних завдань, від провідних методів, які при цьому використовуються. Структура навчальної діяльності школярів при безпосередньому управлінні нею з боку педагога повною мірою узгоджується зі структурою дій вчителя.
Якщо вчитель планує завдання, майбутні навчальні дії учнів, стимулює їх, то учень приймає ці завдання і здійснює намічені дії, спираючись на мотиви, що виникають під впливом стимулюючих впливів вчителя.
Якщо вчитель контролює дії учнів і регулює свої навчальні дії, то учні під впливом викладача також регулюють свої дії. Точно також аналіз результатів навчання протікає у взаємозв'язку з самоаналізом їх самим школярем.
У цьому відповідно структура дій вчителя та учнів і укладено єдність процесів викладання й вчення, які тільки й називають процесом навчання. Розглянуте взаємодія викладання й вчення виявляється і в тому випадку, коли учень зайнятий самостійної навчальної діяльністю за відсутності вчителя або при виконанні самостійних робіт на уроках. У цьому випадку педагог опосередковано спрямовує дії учнів, так як до цього він поставив перед ними завдання, стимулював виконання завдань. Як будь-яка інша діяльність людини, навчальна діяльність полимотивирована.
При великій гостроті конфлікту можуть виникати тенденції «вийти з ситуації» (відмова, обхід труднощів, невроз). Тоді учень кидає навчання або «зривається» - починає порушувати правила, впадає в апатію. Подібна структура навчальної ситуації нерідко зустрічається в шкільній практиці. До внутрішніх мотивів відносять такі, які спонукають людину до вченню як до своєї мети.
Прикладом можуть служити інтерес до самих занять, допитливість, прагнення підвищити культурний рівень. Навчальні ситуації з такими мотивами не містять внутрішнього конфлікту, звичайно, вони також пов'язані з подоланням труднощів, що зустрічаються в ході навчання, і вимагають вольових зусиль. Але ці зусилля, спрямовані на подолання зовнішніх перешкод, а не на боротьбу з самим собою. Такі ситуації оптимальні з педагогічної точки зору, створення їх представляє важливу задачу педагога. Вони вимагають виховання учнів, формування цілей, інтересів та ідеалів, а не просто управління їх поведінкою.
Певна річ, події, ситуація або дія стають мотивами діяльності, якщо вони зв'язуються з джерелами певної активності людини. Ці джерела можуть бути розділені на три основні категорії.
. Внутрішні джерела. Вони визначаються потребами людини і можуть мати як вроджений характер, виражає органічні потреби організму, так і набутий характер, виражає соціальні потреби, формовані суспільством. Потреба активності і потреба в інформації мають особливе значення для стимуляції вчення.
Так, дитина з перших днів життя знаходиться в стані безперервної активності - посміхається, ворушиться, рухає руками і ногами, бігає, грає, розмовляє, задає нескінченні питання. Самі дії доставляють йому задоволення. Потреба людини в інформації чітко проявляється в дослідах, коли випробовуваних на певний термін ізолюють від будь - яких впливів зовнішнього світу, наприклад, поміщають в темну звукоізольовану камеру. У підсумку з'являються серйозні інтелектуальні, емоційні і вольові порушення, неврівноваженість, туга, злість, апатія, втрата здатності до вольовим діям, іноді навіть розпад систематичного мислення, галюцинації.
У життєвих умовах дефіцит активності та інформації (а іноді їх надлишок) породжує у людини негативне стан, звані стомленням і нудьгою.
Серед суспільно формованих потреб особливе значення для стимуляції навчальної діяльності мають гностичні потреби і позитивні соціальні потреби. До них відноситься потреба в знаннях, прагнення приносити користь суспільству, прагнення до суспільно цінним досягненням і т. Д.
. Зовнішні джерела. Вони визначаються суспільними умовами життєдіяльності людини. До таких джерел належать вимоги, очікування і можливості.
Вимоги пропонують людині певні види і форми діяльності та поведінки. Так, батьки вимагають від дитини є ложкою, сидіти на стільці, говорити спасибі raquo ;. Школа вимагає від учня бути в певний час, слухати, що гово...
